如何使數學文化浸潤數學課堂

張小敏 高艷芳

根據農村小學生的實際情況，尋找適合農村小學生學習數學的方法迫在眉睫，挖掘學生的數學潛能，從多方面培養學生的數學素養，勢在必行。在教學中，可以從以下幾個方面進行：

一、 利用生活情境，滲透數學思想

教師要充分利用農村小學生所處的農村優勢，把農村的生活情境融入課堂，在解決生活中的實際問題的過程中滲透數學的思想方法。

例如：在學習“長方體和正方體的認識”時，制作學具時，農村的小學生可以很方便利用身邊的天然物制作學具，如：田地里的泥土，和水按比例混合成黏土，可以做成長方體、正方體、球體等，泥土制作學具，既省錢又方便，通過動手操作，加深了學生對長方體和正方體的特征的認識，同時培養了學生的空間觀念，并且在教學從長方體里怎樣切出一個最大的正方體時，泥巴做成的長方體也方便切割，學生可以按照不同的思考方式進行動手操作，培養了學生的數學素養。

二、 組織好農村數學課堂，培養學生數學表達能力

我校推行的小組合作學習模式，對提升學生的數學語言表達能力很有幫助。農村有的孩子較內向，見識少，課堂上不敢舉手回答問題，語言表述缺乏嚴密性。因此，在數學課堂中，培養學生的數學表達能力尤為重要，在數學素養中，數學語言表達能力非常重要。

在數學課堂中，我們力求改變以前教師講，學生聽，提問無人答，討論無人說的情況，課堂中充分發揮小組合作學習優勢，培養小老師，讓每個孩子都能當小老師，都能給同學們講題，同時設置班級口號：我大聲、我大膽、我最棒、我最強、小老師，我來當、我質疑、我糾錯、我重復、我補充等口號，讓學生多說，敢說，愿意說，如：教學9加幾一課時，讓學生反復說自己“想”的過程，明白“湊十法”的算理算法，然后以二分之一小組說，同桌說等形式，農村小學的數學課堂就是通過組織好課堂中的討論交流環節，給予學生充分的表達的時間，讓學生有條理地講述思考過程，從而培養學生的數學語言表達能力，提高學生學習的自信心。

三、開發數學資源，拓展學生視野

教師通過交流、研討的形式，充分挖掘課本中的“你知道嗎？”，挖掘教材中的數學史，開發與利用跟學生數學學習緊密聯系的“典型數學問題”、“數學家名言”、“數學家故事”等一系列的數學資源，拓展學生的數學視野，激發學生的學習興趣，豐富學生的數學知識，提升學生數學素養，使學生感受到數學學習的價值所在。

四、結合學校特色，開發社團活動課程

成立“智多星”多項思維數學社團，社團活動中，以畫思維導圖、聽數學故事、搜集數學文化史、做思維訓練題為主。學生動手畫思維導圖，系統梳理數學知識，從而掌握數學知識體系和數學思想方法;聽數學故事，了解數學文化，從而激發學生學習數學的興趣;舉辦“數學小故事”手抄報的比賽，從實際落實學生對數學文化的理解，從而提升學生數學文化素養。

五、立足數學文化，編制校本教材

精彩瞬間：記錄數學游戲、課堂小組學習等畫面的瞬間。

智力沖浪：編制基于教材，高于教材的聰明題。

數學樂園：編制與教材有關的實踐作業、數學小報等個性化作業。

成果展示：收集學生的小論文、小發明等。

資料鏈接：收集數學家的故事、數學史料、數學繪本、數學故事及視頻等。