語文高效課堂的建構

李新宇

語文新課標的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元、方法的靈活和形式的多樣，強調課堂的開放性、生成性。新的教學模式是對語文教育科學化的積極追求，也是增強學生“語文素養”的重要途徑之一。

一、注意調動學生的閱讀興趣

主動學習是從調動學生的閱讀興趣開始的。語文課閱讀興趣的培養尤為重要，只有激發了學生的閱讀興趣，才能讓學生全身心的投入，這是發展聽說讀寫能力的一個重要起點。首先，要創設情境去吸引學生，并將情境設置貫穿整個教學過程，來提高學生的閱讀興趣，從而轉變學生學習語文的不良態度;其次，探究問題要充分尊重學生的思維特點，設計要有趣，讓學生逐層深入地去探究文本，讓學生方向明確，把握要點、理解難點，從而提高語文學科素養。

二、注重學生的朗讀欲望培養

首先，以自己精彩的朗讀打動學生，喚起他們朗讀的迫切欲望。好的范讀，能引起學生相應的美好想象，與課文中的主人公同喜悲，喚起他們的情感共鳴，激發學生的朗讀欲望。特別是低年級學生，朗讀能力比較差，領悟能力比較低，但模仿能力極強，范讀就顯得更為重要;其次，注重學生有情感的朗讀，在朗讀中進行情感體驗。朗讀要“正確、流利、有感情”。實際上，正確、流利的基礎上融入自己的情感，這就使得學生的朗讀有了一定的難度。由于學生對課文的理解程度不同，讀后自身的感悟也不同，這就會會直接影響學生朗讀時的情感投入。因此，朗讀教學中，教師要指導學生深入理解文本的內容，切實把握每一個環節的不同情感表現，讓學生在情感體驗之后進行朗讀，或許就會有更好的閱讀效果。

三、張揚學生的個性

引導學生個性化閱讀，尊重學生個體的觀點。由于學生個人經歷、認知水平和心理素質方面都存在著一定程度的差異，學生在閱讀同一文章時，也會有感受也會有所不同，這就是閱讀的個性化。因此，在教學過程中，教師要尊重這種差異，引導學生自由感受語文的美，張揚人性的善。如與文本出現較大偏差，教師要細心、耐心、不露痕跡的引導，在不破壞積極性的情況下將其拉回正軌，讓他們各自的獨特的個性得到最大限度的釋放。

四、提高學生的口語交際能力

首先要為學生巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的良好交際情境，如：生動的語言描述、創設情境，通過插圖或課件演示精彩的生活片段，讓學生“走進畫面”，充分發揮想象力，扮演相應角色，再現生活中的美好情境。學生入情入境，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動的參與活動，從而“情動而辭發”，樂于發言。其次，利用豐富多樣的語文教學活動，在潛移默化中不斷提高學生的口語交際能力。

五、努力提高學生寫作水平

首先，巧妙運用范文，激發學生的創新精神。范文的主題可以與近期學生的作文要求類似，也可以把優秀學生的作文當做范文，還可以從有關作文材料中選擇挖掘。選用特點鮮明、能夠反映當代學生寫作水平的優秀作品。這樣，不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養學生的寫作興趣，在此基礎上鼓勵學生嘗試創新;其次，分析病文，訓練學生的評改能力。如果說范文起到是示范作用，那么典型病文就能起到指點迷津的作用。引導學生大膽的找出文章的毛病，對字詞句進行個性化點評，并能根據自己的理解寫出批語。最后，要求學生按照自己的想法，對病文做全面的修改。然后，鑒賞優秀文章并在班內展示，讓學生共同鑒賞，努力發現其中的優點。幾次下來，欣賞者有了學習的目標，被欣賞者也品嘗到了成功的喜悅。

語文高效課堂建構這一活水，給我們帶來了新思路、新觀念，它將會以新的內涵和形態給我們以新的啟迪，它所流經的地方，也一定會是一片生機勃勃的花的海洋。