高中物理探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

張德福

摘要：高中階段物理學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、深度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。教師應(yīng)該提倡學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及對(duì)于問(wèn)題的解決能力。探究式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有非常重要的地位，而在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望有限。教師要幫助學(xué)生形成探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠深入淺出，摸索物理的相關(guān)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主消化和吸收。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0037

探究式教學(xué)是一種非常主動(dòng)的教學(xué)方式，指對(duì)于不熟悉的事物一探到底。物理探究需要學(xué)生以自身的物理知識(shí)為基礎(chǔ)，從自己熟悉以及自己了解的方面入手，對(duì)事物進(jìn)行更加全面和多元化的了解。在對(duì)未知的物理內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)涵，并且在探究過(guò)程中進(jìn)行思考和總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，提高學(xué)生對(duì)物理主動(dòng)探究的欲望。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間相互合作，通過(guò)合作的方式探究物理中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，提高探究的質(zhì)量。再次，教師要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合在一起，讓學(xué)生更直觀地感受，營(yíng)造生動(dòng)的物理課堂，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

一、開(kāi)設(shè)情景問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師普遍采取的教學(xué)都是直接將課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行消化，這樣的教學(xué)模式比較單一和死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程當(dāng)中感受到的只是課本的文字，沒(méi)有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的了解、思考，更不用說(shuō)感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這導(dǎo)致學(xué)生的探究熱情普遍不高。而要提高學(xué)生的探究熱情，教師需要在教學(xué)方面進(jìn)行一定的改進(jìn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)情景問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深入的分析，以及讓學(xué)生結(jié)合自己生活上的一些知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行更加多元化的反饋。這遠(yuǎn)比課本上的直接教學(xué)更加生動(dòng)靈活，學(xué)生在探究過(guò)程中也會(huì)更加主動(dòng)。

例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課程時(shí)，由于圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)較為繁雜，學(xué)生在理解圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)很難將其與自己之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師可通過(guò)“水流星”實(shí)驗(yàn)的演示引入本節(jié)課程的教學(xué)主題，先讓學(xué)生自主制作實(shí)驗(yàn)儀器，之后再邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生通過(guò)實(shí)際演示能夠理解到當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到半空中時(shí)，其中的水并沒(méi)有流出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生大多都對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們也非常想要知道為什么水桶中的水并沒(méi)有受到重力的約束流下來(lái)。接著，教師要求學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出“水流星”實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生在受力分析過(guò)程中理解水桶中水的受力特點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程能夠給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一定的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以，筆者建議，教師應(yīng)以變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方案提高學(xué)生的參與興致，從而保證物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展合作探究，鍛煉學(xué)生探究思維

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)中有非常多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在探究過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。要使學(xué)生的探究思維更加活躍和積極，提高學(xué)生的探究質(zhì)量和效率，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論和解決，從而使探究效率得到更好的提升。更進(jìn)一步講，在小組探究過(guò)程中，不受教師講課的干預(yù)，更有利于鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生可以彼此之間進(jìn)行相互論證，從而檢驗(yàn)自己探究的合理性。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究的時(shí)候?qū)⒆约禾骄康慕Y(jié)果和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的探究效率，讓每一個(gè)學(xué)生都可以彼此相互學(xué)習(xí)和獲得成就。

具體在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每四個(gè)人為一個(gè)小組，小組當(dāng)中學(xué)生的成績(jī)呈階梯狀排布，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中有屬于自己的空間。在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，了解曲線運(yùn)動(dòng)是否是變速運(yùn)動(dòng)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，運(yùn)動(dòng)的合成和分解的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)進(jìn)行合成和分解的方法技巧。教師可以讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，然后小組之間相互交流討論結(jié)果。最后，教師要將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，再逐一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總、分析和點(diǎn)評(píng)，從而鍛煉學(xué)生的探究思維。

三、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提高探究直觀性

物理除了理論學(xué)習(xí)以外，還有實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)探究的直觀性。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以更直觀地感受物理知識(shí)帶來(lái)的用處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極地進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更好的深化以及聯(lián)想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)步驟。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中了解自己的理論以及實(shí)踐之間的差異性，提高學(xué)生思維的活躍以及探究物理知識(shí)的熱情。

如：教學(xué)《力的合成》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在這次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要進(jìn)行明確的分工合作，共同努力作出平行四邊形，得到力的合成所遵循的平行四邊形定則的結(jié)論。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問(wèn)題：1.怎樣可以獲得合力？2.怎樣確定力的方向？力的大小需要怎樣得到？3.合力與對(duì)角線是否是重合的？4.物體通常都會(huì)受到多個(gè)力的作用，怎樣求出這些力的合力？在什么樣的情況下，物體受到的合力是最大的？在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。最終，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)這節(jié)課中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的理解，從而達(dá)到了更加理想的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探究的熱情以及興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)建情景問(wèn)題教學(xué)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行更深入的思考，提出自己的質(zhì)疑，以此作為自己探究的目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，探究自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，并將自己探究的成果和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生探究的質(zhì)量以及效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究的時(shí)候還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的探索感受，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探究的熱情。

（作者單位：安徽省太和縣第八中學(xué)236600）