園本教研四步走：尋—研—用—思

趙楠

幼兒園在一次次基于真問題、真困惑的園本研討中，努力探尋理論與實踐、問題與發展、兒童與教師的相互作用和共生。幼兒園結合“語言區幼兒閱讀行為的觀察與分析策略的研究”主題，利用“尋—研—用—思”四步走的方式，走進教育現場，關注問題與需求，提高教師觀察與分析的能力，使教研活動扎實、高效開展。

1.尋：尋找核心問題，做有準備的教研

第一，做好計劃是關鍵。

在制訂園本教研計劃之前，園長帶領業務園長、保教主任、教研組長等7位教師一起研討、制定教研的方向和內容。結合“提高教師解讀幼兒行為的能力，轉變兒童視角”這一精神，我們通過問卷對教師進行調查：“在上學期的工作中，你所遇到的困惑是什么？你如何理解觀察？你希望有哪些收獲？”同時，結合“語言區的游戲與指導”要求，最終確定教研主題為“語言區幼兒閱讀行為的觀察與分析策略的研究”。

第二，單次方案是保障。

在單次教研活動之前，教研負責人認真撰寫方案，將每次方案與上一次研討結果提前3-5天同時發給教師，讓教師提前熟知教研內容并自學《觀察的意義與方法》《語言領域核心目標》等，為深入研討作好準備。在8次教研活動中，重點依托某大班語言區幼兒參與游戲的視頻案例，進行白描、分析與支持策略的研討，每一次活動都在上次研討經驗的基礎之上進行并逐步深入。

2.研：契合研討形式，做有質量的教研

第一，借助多媒體，再現問題。

為了能夠使教師真正沉下心來認真觀察，我們采用了視頻拍攝的方式。首先由教研組長帶領本組教師觀察并拍攝語言區幼兒游戲行為視頻，篩選出凸顯幼兒聽說讀寫等領域核心價值的視頻，再從三組中選出一個適合大組教研的視頻進行研討，接下來進行撰寫實錄白描的研討活動。我們提前下發研討視頻，活動中播放視頻，約每5至10分鐘停頓一次，教師進行白描講述和記錄。在此過程，教師明確了語言區的觀察要點，即材料、幼兒行為（語言、動作、表情等）、教師介入三大方面，并梳理出撰寫觀察實錄的四個原則，即目的性、客觀性、完整性和細致性。

第二，分層研討，分析問題。

仔細觀察是為了能更準確地分析問題，而問題的指向要站在兒童的立場。在研討分析的4次活動中，我們采用了組長組為組員組作補充的活動形式，在材料、游戲過程、教師介入、幼兒游戲水平四個方面圍繞“有沒有”“是什么”“作用是什么”三個問題進行逐項分析。先由組員組提出自己的想法和思考，再由組長組為第一組補充或提出自己的質疑，兩組互動補充、追問、反問、辯論、解答等，從不同的角度，激發教師的認知沖突，相互促進提高。經過研討分析，最終形成了分析問題的四個原則：有依據、多元性、深入性、發展性。

第三，深入分析，解決問題。

針對分析出的材料單一、層次不夠、趣味性不強的問題，教師指導不足的問題，以及幼兒游戲沒有體現出發展水平的問題等，經過研討，我們提出了一系列滿足個體幼兒的學習節奏和個性化需求的解決措施，如制訂分組觀察計劃、制作多層次玩教具、分類擺放、適時指導等。此外，我們還提出解決措施應有具體可操作、與分析緊密相連的特點。

3.用：運用教研成果，彰顯教研價值

園本教研不是紙上談兵，而是讓教師通過實踐去驗證所思所想。

我們走進現場，用驗證的眼光去判斷“老問題是否已解決，新問題是否又出現”，進一步觀察幼兒的活動過程，為園本教研活動的連續性提供依據，同時利用撰寫案例的形式收集成果。教師每月有意識地依據研討的思路和策略撰寫2篇觀察記錄，每篇觀察記錄都配以視頻資料。

現在，教師已經習慣通過觀看幼兒游戲視頻來尋找自己教育過程中存在的“真問題”。在教研活動中，每位教師都帶著上次研討的成果進行連續跟進。教研之后，教師將教研成果運用在活動中，再產生出新的問題，形成螺旋上升的良性循環，不斷循環往復的運用才能體現出教研的價值。

學期末，我們組織了觀察記錄的評比與分享活動，收錄了10余篇質量較高的觀察記錄作為教研成果。

4.思：多思多想，勤于總結才能致于行

作為教研負責人，在教研活動過程中要不斷反思：問題導向是否適宜與準確？研討的形式是否需要改進？怎樣促進個體主動參與到群體互動中？教研活動結束后，繼續對教師進行追蹤式的學習鞏固，追問教師對學習內容或研討內容是否還存有疑惑。及時將每次研討的結果整理出來，給教師提供可以繼續思考的“把手”。

作為參與教研的教師，也要在解決問題的同時進行反思，再發現新的問題。教研活動結束后，及時梳理收獲與困惑，思考自己是否立足“以幼兒為本”的理念、還缺乏哪種理論經驗、他人的發言對自己有哪些啟發、哪些方法可以舉一反三地運用等，這些都是促進教師自我反思、自我學習、自我成長的過程。

此外，教研經驗是滾雪球式的積累過程，還應注重深入思考：對于“如何轉變兒童視角”“如何以幼兒為本”的理念，還應進一步學習相關理論;教師如何將教研活動的成果與日常工作相結合，做到知行合一;根據園所教師實際情況，應嘗試哪種教研形式（參與體驗式、培訓式、案例分析式）等。

園本教研要有意義、有價值，必須堅守兒童立場，研之有據，研之有行，研之有果。在一次次基于真問題、真困惑的園本教研中，我們努力探尋理論與實踐、問題與發展、幼兒與教師的互相作用和共生，使教師成為真正的專業創造者，助推園本教研高效發展。

編輯 _ 李剛剛