學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生真探究、真成長

毛德錄

2020年，新冠肺炎疫情突襲，全體學(xué)生居家學(xué)習(xí)，我們通過家庭調(diào)研、分析需求、詳定計劃、啟發(fā)指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合、樂在其中。

1.重需求，巧規(guī)劃

學(xué)校對學(xué)生情況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研，包括學(xué)生學(xué)習(xí)意向、家中網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等情況。針對調(diào)研結(jié)果，我們結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，歸納重點問題，如應(yīng)設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，應(yīng)選取什么材料來適應(yīng)商場關(guān)閉、快遞停運的狀況等。最終，學(xué)科組選擇了“紙盒”作為教學(xué)材料，制定了“推送微課—個性輔導(dǎo)—作品展示—啟發(fā)評價—總評”的輔導(dǎo)模式。微課的內(nèi)容需保證延續(xù)性，圍繞紙箱材料進(jìn)行課程編排，既保證了學(xué)生思維的連續(xù)性，又減少了家長準(zhǔn)備材料的負(fù)擔(dān)。

2.做中學(xué)，學(xué)中思

充分研討之后，教研組將所學(xué)內(nèi)容分為兩個單元。第一單元為“玩轉(zhuǎn)紙箱”，包括“小小障礙盒”“紙盒貓頭鷹”和“紙盒空氣炮”三課;而“做陀螺”“多變的陀螺”和“陀螺的足跡”三課則屬于“玩轉(zhuǎn)陀螺”單元。這樣的課程設(shè)置，可以讓學(xué)生在動手制作中完成相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并在不斷思考、改進(jìn)的過程中完善作品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。配合學(xué)校的清明節(jié)活動，我們還特別推出“做風(fēng)箏”主題探究課。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作技藝的同時，又針對清明節(jié)蘊含的特殊意義，對學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生思考我們的國家、世界正在發(fā)生什么，我們的同胞經(jīng)歷了什么，進(jìn)一步增強學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感與歸屬感。

3.真輔導(dǎo)，促成長

對學(xué)生進(jìn)行行之有效的輔導(dǎo)，是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。中低年級學(xué)生自主探究能力較弱，需要教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。居家學(xué)習(xí)期間，教師更應(yīng)該在評價時做到詳盡、具體，幫助學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。在同一主題中，學(xué)生制作的作品各具特色，表達(dá)方式與能力也存在差別。有時學(xué)生展示作品時缺乏必要的講解，評價就很難聚焦到學(xué)生思維。教師會在每一次的評價中不斷鼓勵學(xué)生把所思所想表達(dá)出來，并不斷幫助學(xué)生梳理，找到更適合的展現(xiàn)形式;對于已完成的作品，教師在肯定的同時不斷予以啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)完善作品。

在個性化、啟發(fā)式的輔導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造熱情達(dá)到了前所未有的高度，創(chuàng)新作品不斷涌出。如在“小小貓頭鷹”的設(shè)計中，一開始學(xué)生只停留在將貓頭鷹變成小兔子、哪吒等淺層次的變化上，隨著活動的不斷深入，學(xué)生開始出現(xiàn)了設(shè)計及結(jié)構(gòu)上的變化，貓頭鷹不僅眼睛可移動，翅膀也跟著動了起來，有的學(xué)生利用電路知識讓貓頭鷹的眼睛發(fā)光，甚至有學(xué)生研究起了擺動快慢的影響因素……啟發(fā)式、個性化的輔導(dǎo)，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生實現(xiàn)了真探究、真成長。