巧設“活動場” 打造“善思”課堂

賈曉輝

基于“根品教育”的辦學理念，學校提出了“自由、善思、樂學、創生”的“根品課堂”教學文化。在數學課堂中巧設各種“活動場”，營造學生自由思考與表達、學思結合、注重創新的課堂氛圍，提升學生思維品質，打造“善思”課堂。

1.創設“探究場”，關注思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。“根品課堂”理念下，數學學習不應是單純的知識接受，而應是學生主動地應用已有的知識經驗，探索新問題的過程。教學中，教師要結合教學內容創設“探究場”，讓學生在探究活動中獨立思考、驗證結論，從而提升學生思維的深刻性。例如，在教學“探索規律”時，教師讓學生用彩色燈籠布置展板，擺出2組有規律的燈籠，讓學生探究：按照這樣的規律再擺下去，第13個燈籠是什么顏色？通過生生交流，不斷驗證，總結歸納，得出“余數是幾，最后一個燈籠的顏色就和每組中第幾個燈籠的顏色一樣”。學生在“探究場”中，經歷了猜想、驗證、總結的思維過程，提升了思維的深刻性。

2.搭建“實驗場”，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，包括思維起點的靈活和思維過程的靈活。在教學中，要結合教學內容為學生搭建動手操作的“實驗場”，在實驗過程中探索新知，學會與人合作、學會表達和交流，體驗解決問題策略的多樣性，并且逐步形成評價與反思的意識，進而提升學生思維的靈活性。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，教師搭建“實驗場”，提出實驗目標：“你能通過畫一畫、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形剪拼成已學過的圖形嗎？”讓學生通過自主實驗、交流，多角度探究問題的解決方式，豐富學生的感性認識，并最終讓學生明確“只要沿平行四邊形的高剪開，都能剪拼成長方形”，這樣就達到殊途同歸之效，同時提升了學生思維的靈活性。

3.開設“辯論場”，發展思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中獨立發現和批判的程度，這是思維發展過程中一個很重要的品質。根據認知發展的規律，學生建立新的數學模型后，要對模型進行解釋應用與模型拓展。在這個過程中，教師可以開設供學生交流分享、質疑問難的“辯論場”，在一場場辯論中提升學生思維的批判性。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師設計了一道判斷題：“把一張圓形紙片分成兩份，其中一份占1/2。”學生的答案不統一，我開設“辯論場”組織雙方進行辯論。正方把一張圓紙片平均分成兩份，說明其中一份占1/2;反方把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，說明這一小片不是1/2。通過辯論，雙方最終達成共識：正方在操作中關注了“平均分”，但是沒有關注到題目中缺少“平均分”。“辯論場”以嘗試為起點，讓學生抓住關鍵，獨立思考，提出質疑，辯出結論，從而提升思維的批判性。