普通高校體育教育專業足球專修課教學評價存在的問題與改革策略

李 青，鄧秀文，蔡 藝

（湖南工業大學體育學院，湖南 株洲 412000）

教學評價是教學工作中的重要環節之一，也是教育改革的重要內容。教學評價是以教學目標為評定依據，采用科學化、合理化的評價手段，對教學活動環節與結果進行評估、分析、對比，并將評價結果通過教學數據反饋相對應的調整教學過程，確保教學活動達到預期目標。普通高校體育教育專業的教學評價工作，不僅是對大學生技戰術水平的檢驗，也是對課程教學質量的重要反映。基于此，本文就普通高校體育教育專業足球專修課教學評價存在的問題進行研究，為普通高校體育教育專業足球專修課的教研教改工作提供可鑒參考。

1 普通高校體育教育專業足球專修課教學評價存在的問題

1.1 評價目標單一

教學目標的完成度是教學評價好壞的重要指標之一。然而，在普通高校體育教育專業的實際教學活動中，往往將教學評價標準等同于學生運動技能目標的達成度。因此，教師通常會將注意力集中在學生足球運動技能的有效掌握上，而不重視學生整體素質能力的提高。然而，除了技戰術能力的掌握和理解，教學能力、競賽指導能力、賽事策劃組織能力、比賽規則判斷能力等都是大學生走向工作崗位后應該具備的素養。教師過多地強調運動技能的掌握，大學生為獲得更高的教學評價，就會把大部分精力集中在對運動技能的學習上，從而淡化對其他能力素養的關注度，不利于大學生整體素質能力的提高。普通高校體育教育專業足球專修課程，應給予大學生施展創新思維的情感空間，關注大學生的個體差異，因材施教，而不是用整齊劃一的評價標準捆綁大學生。

1.2 評價內容單一

普通高校體育教育專業人才培養的主要目的是為社會培養優質的體育師資。因此，足球專修課程不僅要讓大學生掌握扎實的足球技能，更要提高大學生的道德素養和綜合能力。然而，現行的教學評價體系普遍存在忽視大學生教學組織能力與道德素質考察的問題。評價內容的設置要緊密結合足球專修課程的教學目標，不僅要重視足球技戰術能力的考核，也要涉及講解示范、競賽組織、規則裁判等綜合能力的考核。即便是足球技戰術能力的考核，也不能僅僅是單項技術掌握情況的考核。例如，足球技術包含了無球和有球2 個方面，有球技術固然重要，但如果缺少了無球意識的培養，有球技術的正常運用就會受到影響，造成各種失誤。然而，目前普通高校體育教育專業足球專修課對無球技術的考核評價普遍不太重視。

1.3 評價方法單一

普通高校體育教育專業的足球專修課程，評價方法通常為技術考核和理論考核。技術考核是對大學生的技術掌握情況進行考核，多由達標和技評構成；理論考核是以試卷形式對大學生的足球知識掌握情況進行考核。雖然在評價過程中高校都是進行標準化考核，但具體尺度仍由不同的教師所把握。此外，足球專修教學過程中普遍存在重技術輕理論的情況，理論授課流于形式，通常是在課程結束前集中授課，授課內容也大多圍繞考試內容，失去了以考促學的意義。因此，教師要將期末考試與其他教學評價的方式方法有機結合，靈活運用，改變將技能考試當作考試唯一手段的現狀。

2 普通高校體育教育專業足球專項課教學評價指標體系構建原則

教學評價原則是教學評價應遵循的基本要求，體現了教學評價的客觀規定，對教學評價具有一定的指導作用。評價指標體系要反映足球專項課的本質，同時還要體現出一定的導向性和超前性，要遵循以下原則。

2.1 目標性原則

在足球專項課教學評價活動中必須存在明確的評價目標，目標性原則必須貫徹始終，才能有效地達到教學目標。在素質教育背景下的今天，評價主要考核大學生的足球知識掌握情況和大學生的綜合能力。只有教學目標與教學評價目標統一，才能更公正、更有效地評價大學生，正確引導大學生將更多的注意力轉移到足球知識與技能的提升上來。

2.2 客觀性原則

足球專項課教學評價中以實事求是為一切評價的基本守則，秉承公正、客觀的態度，絕不主觀捏造，否則將直接影響到評價結果的準確性，阻礙評價目標的達成。評價的客觀性原則是基本保證，受評價主體掌握的知識經驗、技術水平、能否堅持評價標準，以及對被評價者的認知等多元因素的影響。足球專項課教學評價過程應始終堅持評價的標準，對待評價結果要客觀地采納和解釋。

2.3 全面性原則

教學評價的全面性原則，主要通過要求評價主體在解決和觀察問題上得以體現，不能只看事物的一個方面，不看另一個方面，要從事物的整體上把握矛盾的各個方面。足球專項課的教學評價既要關注大學生技戰術與足球知識的掌握情況，還要考慮其教學能力、執裁能力、活動組織能力等方面的考核評價。

2.4 教育性原則

教育性原則是指通過教學評價，使大學生發現自己的優勢與不足，從而不斷提升競技水平完善個人心態。在足球專項課教學評價過程中，不管大學生成績優劣與否，教師都必須充分尊重大學生。評價結果出來后，要對大學生進行正確的評價，對評價成績予以充分肯定與鼓勵。特別是對成績不理想的大學生，教師要明確其努力方向，激勵其不斷進步。

2.5 可行性原則

足球專項課教學評價指標的選取要充分考慮是否科學可行，考核標準的制定要符合大學生的真實水平。標準制定得過高，很容易打擊大學生的積極性，從而形成消極情緒；標準制定過低，就難以達到以評促練的效果。評價指標的選取和設計要考慮指標的可行性，選取指標信息應容易獲取，評價過程簡單，易于量化，各指標之間要既相容又獨立。

3 普通高校體育教育專業足球專項課教學評價的改革策略

3.1 評價指標體系化

普通高校體育教育專業足球專項課的教學評價目標應緊密結合課程培養目標，只有兩者一致，才能對教師的教學水平、大學生的學習效果進行客觀評價，才能引導師生將教學重心放到素質教育的軌道上來。普通高校體育教育專業足球專項課要強化教學評價的反饋、檢驗、激勵功能，既要注重評價結果，更要注重評價結果的反饋、督促與教育價值。

3.2 評價內容多元化

評價內容是依據評價目標所設置的具體考核項目，主要包括實踐內容、理論內容和教學與訓練能力、學習能力4個部分（表1）。由于教學評價目標有多個指向，所以教學評價的內容同樣應該多元化。然而，傳統的考核評價方式大多以大學生足球技戰術評價為主體，忽略了其他能力的考核。在規定考核內容的基礎上，可以考慮設置選考內容，給大學生一定的選擇權利，體現大學生的主體地位，激發大學生的學習興趣和課后練習的積極性。

3.3 評價方法多元化

普通高校體育教育專業足球專項課的教學評價，應以課程教學內容與教學目標為參考依據，綜合考慮定量評價與定性評價，公正客觀地對大學生的綜合能力進行評價。要對定量評價的結果進行定性分析，綜合考評大學生的學習狀況。同樣，教學評價應考慮形成性評價與終結性評價的影響，進行綜合評定。因此，在足球專項課教學過程中要注重形成性評價的使用，及時將評價結果反饋給大學生，不斷提高大學生學習的主動性和積極性。要將形成性評價和終結性評價進行有效結合，在期末終結性評價的基礎上，進行教學單元的測評，建立專選班學生的成長記錄卡，充分體現教學評價的教育與反饋功能。

表1 普通高校體育教育專業足球專修課教學評價內容一覽表