產教融合背景下應用型高校教師實踐能力提升實踐

周華明 黃智倩

摘要：我國目前多數應用型本科高校由普通本科高校或師范專科學校轉型升格而來，面臨著教師實踐能力無法滿足應用型人才培養需求的難題，主要原因在于教師個人對實踐認識不到位、實踐經歷不豐富及學校的教師實踐機制不健全。龍巖學院從樹立教師實踐理念、改革人事制度、創新產教融合平臺、優化實踐培養體系等方面，探索產教融合背景下教師實踐能力提升路徑，成效顯著，總結了轉型理念要深入人心、評價體系要科學健全、合作機制要穩固牢靠等經驗。

關鍵詞：產教融合;實踐能力;應用型高校;龍巖學院

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）01-0021-04

我國大學生實踐能力普遍低下，不能適應社會對高級專門人才的實際需求，其中重要原因之一就是教師實踐能力水平整體不高[1]。如何提升教師實踐能力已經成為應用型高校發展的主要課題。

一、應用型高校教師實踐能力現狀分析

進入21世紀以來，培養實踐能力強的學生、提升教師實踐能力逐步受到重視，各級政府部門及學校亦出臺了一些政策與舉措，但是整體成效不夠。經調研梳理，當前應用型高校教師實踐能力建設方面仍然存在一些問題，原因主要體現在以下三方面。

（一）教師對實踐能力的認識不到位

教師對學校的應用型辦學定位和應用型人才培養目標認識不到位，缺乏提升師生實踐能力的意識。學校現有的教師，接受的幾乎都是傳統模式的課堂教學，實踐觀念比較淡薄。他們認為“我的老師當年是這么教的，如今我也依葫蘆畫瓢，學著老師當年的樣子開展教學”。這種觀念不利于教師與時俱進、改革創新。也有部分教師缺乏轉型發展的思維，認為自己年紀大了，應該安于現狀做點理論研究、安心上好課就夠了，缺乏提升實踐能力的動力。

（二）教師的實踐經歷不豐富

教師隊伍結構是整體實踐能力的基礎。教師隊伍的實踐基礎不夠扎實，影響后期的整體提升。一是新增人員缺乏實踐經歷。高等教育擴招后，高校都面臨著師資不足的問題，需要大量補充教師。至今，高校仍然注重引進對象的學歷、畢業學校層次、學術成果以及海外經歷等顯性指標，對行業從業經歷以及實踐能力的關注不夠，導致吸納了諸多“從學校到學校，缺乏實踐經歷和能力”的應屆學術研究型畢業生。二是原有人員轉型難度大。目前我國多數應用型本科高校由普通本科高校或者師范專科學校轉型升格而來，原有的理論教學型教師隊伍數量占現有教師總量比重大，這種形勢短期內難以扭轉。同時，應用型高校還要面臨實驗技術人員不足、層次不高、人員老化，缺乏專門的實踐教學人員等諸多問題。

（三）學校的實踐機制不健全

一是沒將實踐納入考核評價范疇。過去相當長的一段時期，高校的評價機制強調學術論文、科研項目，沒將教師實踐的相關指標分解至職稱晉升和年度考核指標要素中，以至于廣大教師為了晉升與考核，專注于撰寫論文和申請課題，忽略了專業實踐。二是教師缺乏實踐能力提升平臺。學校對教師專業發展的理解不夠全面，仍停留在提升學歷學位、科學研究、課堂教學等方面，對提升教師實踐能力的投入不夠、政策不足;缺乏校企合作機制，層次高、合作穩定的實踐基地不多，少數教師只能通過個人關系找到實踐單位，對于大多數教師而言實為實踐無門。

二、龍巖學院提升教師實踐能力的舉措

習近平同志在十九大報告中指出，要深化產教融合、校企合作。福建省圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+等國家和省重大戰略需求，開展普通本科高校開展向應用型轉變試點工作，推動部分高校真正轉到服務區域經濟社會發展、產教融合校企合作、培養應用型人才和增強學生就業創業能力上來[2]。龍巖學院作為福建省轉型試點高校，近些年來制定轉型方案，對提升教師實踐能力進行了一些積極探索。

（一）明確辦學定位，樹立教師注重實踐的理念

建設地方性應用型高水平大學是龍巖學院適應當前高等教育形式變化的客觀要求，也是基于自身校情實現內涵式發展的主觀需要。學校自2004年升本建院以來，便秉承應用型辦學定位，在一系列大事件中不斷將應用型理念和建設目標推向高處。2006年，學校召開全國性的“福建省新建本科高校辦學定位與特色學術研討會”，邀請全國高等教育知名專家學者、地方政府部門和業界知名人士為學校的發展定位出謀獻策，對學校的辦學定位和特色進行了集中研討和論證，基本確定了“立足龍巖、服務全省、面向全國，以培養應用型高級專門人才和基礎教育師資為主要目標，直接為地方經濟發展和社會進步服務的省屬全日制多科性教學型地方本科院校” 的辦學定位;2012年，學校通過本科教學工作合格評估后，于第一次黨代會提出了“把龍巖學院建設成為特色鮮明、水平較高的教學型、應用型本科院校”的奮斗目標，這一目標既與學校的建設發展歷史一脈相承，又主動適應了高等教育形勢變化對學校事業提出的新要求;2015 年《龍巖學院章程》中確立了“建設成為服務地方、特色鮮明的閩粵贛邊全日制應用技術型本科院校”的辦學目標定位;2016 年，學校將“十三五”發展目標確定為“服務地方、特色鮮明及引領區域文化發展的福建省示范性應用型本科院校”;2018 年，學校教代會提出“將轉型發展向縱深推進，建設高水平示范性應用型本科高校”的奮斗目標，“全方位融合人才培養供給側和產業發展需求側結構要素，把辦學思路進一步轉到服務地方經濟社會發展上來，進一步轉到產教融合校企合作上來”，不斷推動學校轉型發展“再上新臺階、再創新局面”。

經過十余年不斷努力，注重實踐的理念已深入人心，為提升教師實踐能力樹立了牢固的思想基礎。

（二）加快制度建設，激發教師積極實踐的動力

一是嚴格考核機制，給教師“壓擔子”。一方面是提高教師準入門檻。根據《國家職業教育改革實施方案》，要求新教師要有行業工作經歷，基本不再從應屆畢業生中招聘。另一方面，充分發揮人事制度的指揮棒作用，在考核制度中提高教師實踐要求，在專業技術職務評聘文件中明確應用型專業教師晉升中高級職稱需參加社會實踐累計6—12個月等。

二是優化激勵機制，給教師“搭梯子”。制定提升社會實踐能力、培養“雙師型”教師等系列文件，從經費、政策上幫助教師參加實踐。在崗位晉升與考核中，積極探索教師分類評價管理辦法和“菜單式”工作量管理辦法，破除“唯論文、唯課題”的傾向，拓寬渠道，允許教師利用應用型成果替代學術論文、課題，允許教師根據個人專長自主選擇不同渠道完成年度工作任務：除學校要求的最低教學、科研工作量外，其余年度工作量可根據個人情況自由選擇通過教學、科研或者社會服務等方式來完成。在績效工資方案中，增設多項應用型相關的業績指標，提高教師實踐成果指標的占比與分值，進一步增強教師參加實踐的積極性。

（三）深化產教融合，創新教師投身實踐的平臺

一是設立“奇邁基金”。為推進產學研深度融合，學校與龍巖市政府、相關企業等比例出資設立“奇邁基金”（龍巖學院位于奇邁山腳下，故而得名），用于支持校企聯合技術創新、開展技術攻關，形成政校企利益共同體，為教師深入一線了解需求、真正參與解決技術難題牽橋搭線。學校與企業對人才進行共引、聯培、共享，有效地滿足了企業對人才的需求，又實現了產學研合作的目標。

二是成立產教融合研究院。2018年，為貫徹落實中央、國務院和省委、省政府關于深化產教融合的各項決策部署和要求，龍巖市委、市政府建立龍巖學院產教融合聯席會議制度，召集各縣市主要負責人和相關部門，研究解決全市產教融合發展重大問題，加強政府、高校、企業間的協同創新，促進教育與產業聯動發展。同年6月，龍巖市委、市政府向廈門大學發函商請共建廈門大學龍巖產教融合研究院;次年1月，廈門大學、龍巖市委市政府與龍巖學院三方簽署協議并在龍巖學院舉行廈門大學龍巖產教融合研究院揭牌儀式。該研究院是廈門大學在全省創辦的首家政校企聯合的產教融合研究院，將根據龍巖市產業發展需要設立若干個研究所或者研究中心、項目工作團隊，加強學校與企業合作，開展技術攻關，促進科技成果轉化。

“奇邁基金”和產教融合研究院是推進產學研深度融合的新動力，是促進教師實踐能力提升的創新平臺。

（四）優化培養機制，完善教師提升實踐的體系

學校安排轉型經費定期組織干部、教師參加轉型理念、應用型課程建設、創新創業等應用型師資培訓。有計劃選派教師到行業企業掛職鍛煉、鼓勵教師參加行業培訓、考取職業資格證等。依托周邊資源和企業，例如紫金礦業、德興食品、龍凈環保等大型企業，大力推行校企合作，共建實踐基地，成立了生態養殖、金銅產業精深加工、福龍馬智能環衛裝備等20多家研發中心（工程中心），從樹立理念、理論培訓和專業實踐等三方面為教師的實踐搭建了一套完整的培養體系。

三、提升教師實踐能力舉措的成效

學校緊密圍繞產教融合，經過多年的努力，取得了一定的成效，獲得省級政府的認可。教師總量穩步增長、隊伍結構不斷優化，教師實踐能力持續提升，有效保障了應用型辦學定位。在福建省試點轉型高校中，龍巖學院于2018 年入選福建省示范性應用型本科高校，學校“專用機械裝備學院”于2017年入選福建省示范性產業學院（全省僅評選5個）。

（一）“雙師型”教師數量大幅增長

學校現有“雙師型”教師350余名，較本科教學合格評估時期漲幅達320%，應用型專業專任教師中“雙師型”教師占比約70%，部分專業接近100%。約有50%的專任教師以專兼職的形式參加了社會實踐、行業鍛煉或服務，其中教授、博士參與率已基本達到100%。

（二）教師實踐能力不斷增強

通過深入一線參與實踐，教師更加了解行業對人才的需求，也更加明確自身發展方向，提升了實踐能力、實踐教學能力和技術開發能力。學校教師獲得省科學技術獎6項，擁有多支省級科技創新團隊，擁有省級工程研究中心、產學研示范基地、技術轉移中心、行業技術開發基地等省級以上平臺20多個，承擔多項省級科技重大專項研究，多位教師獲得市科學技術獎、專利獎等，學校橫向課題數、專利數、成果轉化率等多個關鍵指標均獲得大幅提升。

（三）應用型教學團隊基本建成

學校以六大應用型專業群為基礎組建了20余支跨學科產教融合應用型教學團隊。引進業界骨干進課堂開展“雙師同課”，累計聘請近三百名業界人才參與教學，部分業界專家已融入到學校應用型教學團隊中，部分團隊中行業人員已達50%以上。目前，應用型教學團隊全部實現“雙帶頭人制”，即業界專家和校內教師共同作為團隊的帶頭人，形成“帶頭人引領團隊、團隊惠及個人、個人促進團隊”的良性循環發展。

（四）應用型人才培養質量穩步提升

通過不斷提升教師實踐能力，學校學生的專業實踐能力亦得到大幅提升。在2019年“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，榮獲生命科學類全國一等獎1項（全國僅7件），省賽還榮獲特等獎1項等，取得歷史性突破。近兩年，在“互聯網+”大學生創新創業競賽中，取得國賽銅獎2項，省賽金獎1項、銀獎5項、銅獎6項的優異成績。據學校就業中心第三方的調研數據顯示，近兩年用人單位對學校的畢業生滿意度已達100%，較往年有較大提升。

四、教師實踐能力提升的經驗與反思

教師隊伍整體實踐能力的提升不是一蹴而就，需要長期堅持并不斷順應新時代、新需求帶來的變化，需要深化改革、持續創新，需要教師、學校、政府、社會全面融合，逐步探索。

（一）轉型理念要深入人心

從師范類專科學校向應用型本科高校轉變，勢必遭遇瓶頸。這類學校的原有教師，存在實踐能力不足短板，觀念上還是注重理論教學，改變自我的積極性較低。學校轉型成功與否關鍵在人。只有教師讓認同了轉型發展的理念，教師才會從內心突破，才能樹立起“我要多實踐”的意識。學校從上至下要將轉型放在戰略發展的高度，利用各種場合、形式宣傳轉型成功的“機”與不成功的“危”，宣傳教師實踐的重要性。