新工科背景下“校企協同課堂”實踐教學模式研究

荊淑霞 賈振華

【摘要】? ? 為了適應新工科背景下社會對計算機類專業人才的需求，各高校在如何提高應用型人才的創新能力和培養質量上，進行了全方位的探索。本文將重點圍繞“校企協同課堂”實踐教學模式對人才培養質量和實踐創新能力的影響進行討論。

【關鍵字】? ? 校企協同課堂? ? 實踐教學模式

引言

為適應新技術、新產業、新經濟發展對卓越工程科技人才的需要，2016年我國提出“新工科”概念，2017年“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”明確了新工科建設目標和內容，指明了新工科建設方向。與傳統工科教育相比較，新工科的工程教育模式更加注重對學生實踐能力的培養，更加注重產教融合、校企合作、協同育人。新工科的“新”表現在：工程教育的新理念，學科專業的新結構，人才培養的新模式，教育教學的新質量和分類發展的新體系。新工科體現了國家提出的創新、協調、綠色、開放、共享發展理念，支持了“中國制造2025”、“一帶一路”和“人工智能發展”國策，為迎接第四次工業革命做好人才儲備，培養能適應新技術、新產品、新業態、新模式的新工科人才，加快工科專業的轉型升級，對現有工科專業的培養方案、培養模式進行改革創新。

實踐教學是高校培養學生實踐和科研能力等綜合素質的重要環節，是學生在實驗環境或工作一線崗位中，獲取操作技能、技術經驗和創新能力的教學活動，是應用型大學實施素質教育不可分割的重要內容。實踐教學是理論與生產實際緊密結合，提高學生解決實際問題能力的必要過程;有利于學生快速提升工程素養和實踐動手能力，更快適應未來工作和發展的需要。因此，實踐教學是高校工程教育培養體系不可或缺的重要環節。

一、項目實施背景

我校作為地方普通本科高校，以培養應用型人才為己任，積極向應用型高等學校轉型，重點對實踐教學進行深化改革。同時，作為以工科為主的院校，在當前新工科背景下，更應該以此為發展契機，加強實踐教學的創新和升級，不斷創造新的培養人才的教育模式，以滿足當今社會對實用創新人才的需求。為了確實提升計算機類相關專業學生的實踐創新能力，計算機學院一直實施校企業深度融合的培養模式，選擇企業實際工程項目作為復雜工程案例貫穿專業課程教學，提升學生工程能力;將課堂延伸至企業，學生參與企業的實際工程項目，鍛煉學生綜合能力;獨立承擔企業項目，同時作為畢業設計題目，培養學生獨立應用創新能力。從“專業興趣->基礎理論->工程能力->綜合能力->應用創新能力”逐步推進，以“鞏固基礎、注重能力、強調素質、突出應用創新”理念，在新工科背景下與企業深度融合、協同課堂，完成專業教學改革。本文以網絡工程專業和北京中國電信集團進行的校企深度合作的項目為例，對校企協同課堂方式下的實踐教學模式進行研究與探討。

二、“校企協同課堂”實踐教學模式

本項目為了協調校/企、教師/專家/學生關系，更好地發揮各個主體在協同課堂中的作用，保障校企合作高質量的實施，設計了激發學生自主學、導師用心教、企業真心做的多主體激勵機制、約束協同雙方的權力和責任的校企制約機制、保障項目順利運行的組織和經費保障機制。

本項目以課堂教學改革為引領，企業深度參與專業教學改革過程。以企業實際工程案例貫穿整個專業課程體系，校外以企業為主體推進協同創新，改革實踐環節的教學方式方法，根據企業需求，持續改進。方案實施過程主要包括以下方面：

2.1校企協同課堂執行路徑

校企協同課堂分2個階段開展，前2.5學期進行校內協同課堂改革，主要針對專業核心課程以及綜合實訓類課程開展合作授課，并進行專業前沿技術講座及職業規劃講座。后1.5學期開展校外協同課堂，重點是結合實際工程項目，開展雙導師培養，制定個性化培養計劃，開展合作授課、技術沙龍、前沿技術培訓以及項目實踐。其執行路徑如圖1所示。

在校2.5學期，學生完成通識及專業基礎課程的學習。期間，邀請企業專家為學生進行前沿專業技術介紹、專業指導、職業規劃、企業素質培養等教學活動。以企業實際工程案例為基礎，分解專業基礎技能及支撐知識體系，通過合作授課的方式，聘請企業工程師講授相關專業基礎課程，使學生具備扎實的專業基礎，考取行業初級認證。

根據雙向選擇，確定企業項目組，開展個性化培養。大三下學期，企業組織各技術部門專家，對學生進行綜合素質考核，確定適合的項目組;學生依據自身的特點、興趣選擇適合自己項目組。企業項目組和學生雙向選擇，最后協調確定學生進入不同項目組，開展個性化培養。

項目組安排校外導師，開辟第二課堂。每位同學被分配到不同的項目組后，企業安排導師進行指導。企業導師為每位導師制定培養計劃，提供學習資料，不定期的對學生學習情況進行考核。同時，開展第二課堂，項目組每周進行技術方案討論，公司會不定期舉行技術沙龍，對學生進行專業技能和前沿知識培訓。

2.2校企協同課堂模式

本校企協同課堂將航天傳統精神融入課堂，以企業實際工程案例貫穿整個專業課程體系，校企雙主體推進協同創新，改革課堂方式、教學方式方法以及考核方式，企業深度參與人才培養的效果評價，根據評價結果，校企教學指導委員會對人才培養進行持續改進。校企協同課堂架構模式如圖2所示。

以企業典型實際工程項目作為案例，進行功能分解，提煉每個功能模塊所需專業能力，構建知識體系結構，支撐所需專業能力，以知識體系結構為基礎，構建專業課程群。

復雜工程案例貫穿整個專業課程教學全過程，以理解各功能模塊的原理和功能實現作為課程教學的最終目標。同時，充分利用網絡多媒體教學平臺，學生通過該平臺學習任課教師校內講授的專業課內容，結合實際工程項目進行更好的理解掌握。對于實踐類課程，企業學生以實際工程項目作為題目，校內外導師共同指導，提升實踐課教學效果。

2.3校企協同的內容

首先是教學內容的協同。學校與企業聯合成立校企專家組，根據行業發展趨勢以及企業對人才的需求，確定人才培養目標，選擇支撐人才培養目標的達成的實際復雜工程案例，并將復雜案例進行功能細化分解，提煉實現各個功能所需具備的專業能力，構建能力培養所需的知識體系，最終形成相關專業課程群，確保實踐教學體系與理論教學不脫節，與市場需求不脫節。

其次是教學方法協同。所有專業基礎課程、專業核心課程以及實訓類課程，全面使用超星學習通平臺，有效的進行課程資源及過程化管理，包括課堂簽到、作業管理、互動問答以及課堂討論等。特別是針對校外協同課堂，校內教師授課視頻及時上傳到學習通，校外學生在規定時間內完成課程內容的學習，與教師進行互動，并完成相關作業和實驗。自使用以來，教師的教學過程更加規范，學生學習方式更加多樣化，學習自主性和積極性有了很大提升，教學質量明顯提高。校企專家組基于復雜工程安全確定了專業課程群，并確定了每門課程的教學目標。課程在授課過程中，基于該工程案例分解的功能模塊開展案例教學，通過相關課程群學習，具備解決該案例子功能的能力，所有課程群課程學習完畢，具備解決整個工程項目的實踐能力，最終達成預定的本專業人才培養目標。

最后是教學考核協同。每門課程的教學目標定位不同，教師根據課程本身特點、性質，轉變傳統的單一試卷考核方式，采取多個階段（如平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結合，更全面的檢驗學生的知識掌握的實際水平和綜合能力。對于綜合性實訓類課程，一方面采用雙導師進行指導，另一方面校企組成考評小組，考核學生綜合應用專業知識的能力、工程實踐能力、方案撰寫能力以及團隊協作等能力。如安全軟件開發技術、網絡安全案例開發等課程采用了上機實踐考核的方式，網絡互聯技術基礎、高級網絡互聯技術等專業課程加強過程化考核，強調作業、期中考核的重要性，對發展學生興趣、個性和創新精神，提高學習質量起到積極的促進作用。

2.4質量保障

對于在企業的學生，任課教師定期前往企業了解學生的學習情況，進行專業課程的答疑。實踐類課程采取校內教師與企業導師組成答辯組，學生對所從事的項目進行答辯，由答辯組綜合給出成績。畢業設計的全過程有企業導師參與，包括：選題、開題、中期答辯及最后的畢業驗收答辯環節，有效保障了畢業設計質量。

隨著網絡技術的不斷發展，企業提供最新項目成果，依此更新課程體系和教學案例。另一方面，在教學過程中，及時總結教學中存在的問題，改革教學方式方法，不斷提升教學質量。

三、總結

通過與企業的長期深度合作，校企之間構建了一個完善的人才培養體系。學生進入企業，企業導師全程指導，另有同門相助，學生快速融入企業，參與實際工程項目。在工程項目實踐中，完成了專業知識到能力的快速轉化。

自開展該案例應用以來，學生的畢業設計質量大幅提升，校外學生畢業設計題目100%真題真做，雙導師培養，優秀論文中企業題目占90%以上。此外，畢業設計成果所涉及的技術覆蓋了網絡工程的方方面面，許多前沿技術如SDN、云計算在畢業設計中應用。麥可思對網絡工程畢業生調查反饋報告顯示，對母校滿意度最高、推薦母校比例最高、教學滿意度在全校名列前茅。

該項目體系流程設計清晰、可操作性強，具有廣泛的可推廣性，不僅可以在網絡工程專業應用，所有工科類的其他專業都可結合自身實際情況，再創造的開展實踐教學模式的改革。

參? 考? 文? 獻

[1]喬陽，田飛，“新工科”背景下的應用型大學計算機專業實踐教學研究，數字通信世界，2019（03）：257-257

[2]武滿芳，基于應用型創新人才培養的計算機專業實踐教學研究，教育教學論壇，2020年3月，第11期，214-215

[3] 劉利強，范波，嚴權峰，計算機類專業校企合作實踐教學模式研究，電子技術，2017（4），10-12