陪孩子探尋春天

何子靜

要讓孩子具有持續的學習動力，就需要孩子養成主動學習的習慣，探尋春天是一個很好地帶孩子進行觀察、探索的親子活動，可以激發孩子主動學習的意愿，養成觀察—思考—猜想—驗證的科學思維方式。

培養孩子的探尋能力，要避免兩個陷阱

父母在培養孩子探尋能力的時候，要小心避開以下兩個常見陷阱。這兩種常見的陷阱看似比較極端和對立，但本質上都是父母無法耐心地引導孩子探尋。培養孩子的探尋能力無法走捷徑，否則可能會破壞了孩子的觀察興趣、探索興趣、思考興趣。

第一個陷阱：不留給孩子深入探尋的機會，迫不及待地給出答案

比如，孩子在踏春時可能會好奇地問：“媽媽，為什么這邊的花都開了，而那邊的花還不開呢？”有的父母為了著急盡到科普的責任，想馬上告訴孩子答案，過早“劇透”。其實，父母大可以先“后退”一步，放手讓孩子自己去探尋解答，看孩子是否能夠獨立找到正確的答案。尤其是在聽到孩子貌似錯誤的觀點時，父母更加需要抑制住自己太急于幫助孩子糾正錯誤的沖動，多追問孩子是怎么想的，引導孩子走向能找到正確答案的路徑。孩子獨立探尋的過程非常重要，為孩子多提供機會，孩子就能成為學習過程中的積極主動者。

第二個陷阱：父母任由孩子的探尋不管，不提供支持和引導

比如，當孩子好奇地問：“爸爸，為什么從春天開始，我明顯地感覺到白天變長了呢？”如果父母不提供任何線索來引導孩子朝正確的方向去觀察思考的話，大多數孩子很難去從地球和太陽的相互空間關系去解答這個問題。

也許父母也不是能很好地解決這個問題，但是父母更知道能從哪里找到方法和答案，比如可以給孩子拿一個地球儀作為地球，再拿一盞臺燈作為太陽，讓孩子觀察地球儀和臺燈在不同相對位置時的光照變化。這種具體可見的模型可以較好給孩子提供思維的支持。如果父母對孩子的探尋放任不管，孩子缺少了這種支持，孩子就會對觀察、探索不再感興趣，因為似乎他觀察到的和想到的事物沒有任何意義。所以，父母要成為孩子觀察、思考后進行認知發展的“腳手架”。

培養孩子的探尋能力，聰明的父母這樣做

回避以上兩個探尋陷阱之后，父母在培養孩子探尋能力時可以這樣做。

盡量提出開放性問題，鼓勵孩子思考回答

比如在公園里，孩子見到一只漂亮的蝴蝶飛過來感到很興奮，追著跑。父母等孩子玩夠了，可以問問孩子：“寶寶，你對蝴蝶了解多少呢？為什么蝴蝶的翅膀這么美麗呢？”通過這種開放的問句，引導孩子進行更高一層的認知思考。孩子通常需要較長的時間去理解然后回應我們的問題。所以父母需要給孩子留足夠的時間等他們思考并做出回答。建議急脾氣的父母在提出一個問題之后，可以在心里默默數30秒，避免誤以為孩子不懂而過早地打斷孩子的思考和回答，甚至建議可以暫時先忘記這個提問，也許有些話題孩子需要“消化”幾天，才會再來和你進行探討。

巧妙地把科學詞匯融入和孩子的對話中

比如，孩子經過觀察，發現蝴蝶一旦飛進花叢中，就不容易被看見了，父母就可以及時地跟進對話：“寶寶，你覺得蝴蝶是不是在用漂亮的翅膀偽裝自己呀？這樣對它的生存有什么作用呢？”這時候像“偽裝”或者“擬態”的專業詞語就可以不動聲色地插入親子對話當中，讓孩子潛移默化地接觸到豐富的科學詞匯。

鼓勵孩子在探尋時提出假設，然后通過簡單可操作的方法進行檢驗

如果孩子假設蝴蝶翅膀的樣子是為了偽裝，不讓它的敵人發現，父母就可以和孩子玩“捕獵”的親子游戲，幫孩子驗證他的假設。如果當時正好帶了蝴蝶形的玩具當然好，要是沒有，也可以用彩色絲巾、彩色包裝紙、有色彩的衣服等當道具。

玩法：

先讓孩子拿著道具當蝴蝶，父母當小鳥要抓蝴蝶吃。當孩子拿著一只鮮艷的蝴蝶放在五彩繽紛的物品中時，父母就假裝自己這只小鳥看不見蝴蝶;當孩子拿著鮮艷的蝴蝶放在白色的物品上時，父母就可以抓蝴蝶了。

為了讓孩子更好地檢驗自己的假設，還可以進行角色反轉后繼續玩，讓孩子充當捕獵者來找蝴蝶，父母則當蝴蝶，給孩子演示不同顏色、形態對于隱藏效果的不同，拓展孩子的認知。

隨身帶上照相機和密封塑料袋

如果隨手帶了照相機，就可以引導孩子及時給形態很特別的蝴蝶拍照，或者把春天里一些難得的植物標本帶回家。回家后，父母就可以和孩子根據采集來的影像資料、實物資料繼續進行深入的討論或進一步收集更多的資料。

引導孩子制作一些表格

學會使用數據是當今一種重要的能力，在探尋春天時，父母就可以把數據知識融入其中。比如用數據表格來記錄今天在公園見到的不同種類的蝴蝶數量，也可以引導孩子畫出氣泡圖，來分析帶貓眼圖案的蝴蝶和像枯葉的蝴蝶有什么不同點和相似點。