理順“三種關系”助力學生成長

張孟

中學階段正是孩子自我意識的覺醒期，他們的苦惱大部分來源于各種關系的不協調。班主任如何幫助孩子認清、理順各種關系？

孩子與物的關系

怎樣幫助孩子樹立“物權”意識，愛護公共財產和別人的東西，這是一門重要的“課外課”，意味著孩子能否以“社會人”的身份融入集體生活。

趙科弄壞了班上一把椅子，能不能讓他通過維修椅子這件事，把負面事件變成正向引導？

修椅子需要焊接，趙科的家長主動帶著孩子找修理店修好。這個過程中，趙科眼見一把壞椅子在工人師傅手里一點點修復好，這讓他明白造物不易。趙科把修好的椅子搬回學校的時候說：“老師，修好一把椅子很不容易，生產一把椅子應該更不容易，我保證再也不損壞班里任何東西了。”

此后班級內再沒有出現類似情況。

事情不大，但是可以幫助孩子明白物品的背后是付出，尊重物品就是尊重他人的智慧與勞動。

孩子與他人的關系

學會處理好與他人的關系，是孩子需要學習的重要一課。共情是處理好自己和他人關系的好辦法。

上學期在校期間，孩子需要戴著口罩上課。時間一長，有的孩子不耐煩了，說：“我又沒病毒，不用戴口罩。”

怎么讓孩子自覺自愿做好新冠疫情防護？

我專門找了一個視頻，利用班會給孩子播放，視頻的內容是《武漢一線抗疫醫生——易凡重生的故事》。孩子都說：“從來沒有如此真切細致地感受過呵護健康的不易。”

我趁機讓全班協商通過“小組加減分辦法”，對各組進行積分統計，以競爭的方式促進衛生習慣的養成。

他們在學習如何建立規則的同時，懂得了如何處理好自己與他人的關系。因為規則也是一種人際關系的載體。

孩子與自己的關系

初中階段孩子進入青春期，內心開始豐富起來，他們會問“我是誰、我為什么要這樣、我能怎樣……”怎么讓孩子學會與自己相處？我的做法是培育孩子的“個性”之苗。

我在班上多次開展“認識我自己”的活動：“我是什么性格的人？我喜歡什么樣的自己？我喜歡的自己具備哪些品質、能力、才華？怎么讓自己變得更好……”這樣的討論旨在幫助孩子認識自己，讓孩子成為自我發展、自我悅納的主體。這是孩子與他人、與外部環境建立美好關系的基礎。為此，我還在班里為孩子創設平臺與機會。

“晚總結舞臺劇”是幫助孩子和諧自我關系的一個平臺。每天放學前我們班都有一個精彩且充滿儀式感的 “晚總結舞臺劇”。

今天發生什么事情了？小沖突？小確幸？演出來！

“事件”當事人在班主任的引導下，聲情并茂地復述事情的經過，表達自己的感受，說出解決方案。說著說著，事理就清楚了;說著說著，對錯就清晰了;說著說著，方法就有了。

“晚總結舞臺劇”已經成為我們班學生期待的時刻。被看見、被理解、被聽到，這是孩子最迫切的需求。