SPOC在本科院校財務管理課程的實踐與思考

王博儀 楊華

【摘要】 ? ?近年來科學技術的快速發展使得教育信息化的發展歷程不斷加快，越來越多的數字化教學資源開始應用于教學過程中，在線教學與在線學習的方式也實現了層層突破，開放式網絡課程教學開始興起。SPOC教學模式在財務管理課程中的應用徹底改變了傳統教學模式，將教學過程與MOOC緊密聯系在一起，實現了線上線下教學的同步發展，同時也貫徹落實了新課程標準對高等院校創新課堂建立的發展要求。

【關鍵詞】 ? ?SPOC ? ?本科院校 ? ?財務管理

引言：

教育信息化十五規劃的提出使得教育信息化全面推行。在科學技術快速發展的背景下，傳統教學模式已經不能滿足現階段高等教育的教學需求，財務管理課程也不例外。因此有必要對財務管理課程教學模式進行改革。以SPOC為核心的線上線下混合教學模式的應用為新時期財務管理課程教學提供了多重發展路徑。

一、SPOC的基本含義

SPOC是小規模的具有限制性的一種在線授課方式。該教學方式與教學理念最早是由加州大學伯克利分校一教授提出的，是以mooc為核心的新時期教學方式。其在教學過程中的應用更加關注學生的個性化發展需求與個性化特點，并將提高學生管理有效性及控制有效性作為課程教學的終極目標。

相較于傳統教學模式來說，SPOC教學模式的出現使得課堂教學的靈活性更高，教學方式的創新性更強。就學校發展而言，SPOC教學模式的應用也能夠在一定程度上提高學校的知名度，從而為學校帶來更多的社會利益，有助于MOOC積極作用的持續發揮，真正實現了教育教學的“內外兼修”。

二、當前本科院校財務管理課程面臨的挑戰

現階段，傳統教學模式與應試教育已經對我國基本教育形態產生了根深蒂固的影響。即使是教師綜合素養普遍較高的本科院校中教師也多采用傳統教學模式開展教學活動。從嚴格意義上來說，傳統教學模式的堅持是文化傳承的一種表現，但已經與教學理念先進、教育教學環境變化多端的新時代產生了較大代溝，因此導致本科院校財務管理課程教學面臨以下挑戰。

首先，本科院校財務管理課程內容較多，所覆蓋的范圍較廣，學生不僅要牢記六大會計要素和財務報表的相關內容還要對公司日常生產經營活動的交易事項及會計處理相關問題進行了解。但是我國教育形勢導致各學科教學時間極為有限，因此財務管理教學過程中部分內容無法全面開展教學。

第二，本科院校中很多財務管理學科教師都是畢業及參加工作，并沒有真正體驗過財務管理工作，因此在財務管理工作方面并沒有足夠的實戰經驗，也沒有親身參與過企業財務管理準則研究和制定會議，這就導致財務管理課程內容的講解受到限制，學生所收獲的更多地是理論知識并無法將其與實戰緊密結合。

第三，本科院校對于財務管理課程的教學要求相對較高，教師不僅要通過該學科的教學促進學生業務操作能力的提升還要教會學生如何正確運用財務管理思維進行職業判斷。除此以外，在理論知識的學習方面，教師還要幫助學生提高相關考試的通過率，如會計資格考試等，無形之中增大了財務管理的教學難度。

最后，新課程標準改革背景下，本科院校財務管理課程教學內容的安排多與企業財務準則有關，而隨著市場發展局勢的不斷變化，企業財務準則是瞬息萬變的，教材內容必須不斷變化才能確保學生掌握最新的理論知識并應用于實踐。

三、SPOC在本科院校財務管理課程的實踐策略

3.1課前教學設計

在本科院校中，財務管理課程的所有教學內容都是在課堂內部完成的，包括理論知識的講解、課堂提問等。再加上傳統教學方式對教師教學思維的影響，很多學生在財務管理學習過程中通常處于被動地位，無法在有效的時間內達到高效學習。SPOC教學模式的應用為學生自主學習提供了多重機遇，與此同時，SPOC教學模式的應用也為教師與學生之間溝通交流提供了機會。SPOC教學模式的課前設計需要教師提前將所要學習的內容視頻及參考資料上傳到網絡平臺，并將該課程的學習思路、學習時長及主要教學目標進行展示。由于大學生課程任務較多，教師可有針對性的提出不同章節的學習方法，幫助學生在課前梳理本章節的學習思路。學生進入該網站后可根據教師上傳的參考資料及預習指南進行操作，并制定個人學習計劃。為督促每一位學生完成既定的教學計劃，更好的提高上課質量與上課效率，教師可以小組為單位開展網絡學習，由小組長對組員的視頻觀看時長、學習計劃完成情況等進行跟蹤記錄。針對不同學生的學習基礎及學習狀況，教師可為每一位學生制定不同的成績考核標準并由組長代為發布。這樣一來，既能夠提高課前預習的效率，又能夠讓每一位學生清楚地知道個人學習方向。再者，教師可選擇小組成員互相監督的教學模式，由小組成員共同完成規定的預習任務并將不同成員分工完成的不同情況計入成績考核的范圍內，這樣一來，既能夠確保每一位小組成員的學習計劃高度完成又能夠增強小組成員之間的默契程度，有助于團隊意識與合作精神的全面提升。預習過程結束以后，教師可通過MOOC的留言板對學生的預習感受或個人建議等進行討論，尊重學生在教學過程中的主體地位。

3.2課堂教學設計

教師在教學過程中可充分發揮思維導圖的引導作用，幫助學生對各章節瑣碎的知識點進行梳理，從而實現各知識點的串聯，構建完整的財務管理知識體系。

其次，教師有必要針對學生預習過程中出現的問題進行系統講解。前文提到，預習環節結束以后，學生可在MOOC留言板對個人預習過程中存在的問題或個人發展建議進行表達。據此，教師對班級學生的整體預習情況進行統計，從而更好的幫助學生排憂解難。

再者，SPOC教學模式的應用能夠讓教師通過后臺數據清楚地看到各個學生的學習狀態及具體的學習情況，據此結合不同章節的教學需求及教學特點對教學方法進行調整。就財務管理課程而言，起學習難度較大，學生理解起來具有一定的難度。教師選擇合適的教學方法就能夠有效提升教學質量及教學效率，如情境創設、案例教學等都是SPOC模式下財務管理最常應用的幾種教學模式。翻轉課堂教學模式的實行也是一種不錯的教學方法，在此教學模式下，教師能夠更加清晰的認識到個人角色的發展作用，正確認知教師與學生的角色發展關系。

學生在課堂教學過程中也要充分發揮思維導圖的引導作用，通過個人線上學習狀況的對比對個人尚未掌握的內容、本章節重點教學內容及認知內容進行區分，從而有針對性的進行自主學習。其次，學生可以小組為單位對個人已經掌握的知識通過MOOC平臺進行分享與交流，亦或者以MOOC為核心進行小組比賽。如學生可通過相關案例資料的搜集，通過小組合作共同演繹或情境創建的方式對企業資金籌措這一章節的有關知識進行闡述。針對哪一投資方案最優這一問題，教師可引導學生通過線上辯論的方式進行討論，依舊是以小組為單位。

為進一步提升學生的個人印象，教師可以此問題為辯題舉辦線上辯論賽，既增加了學生對該章節的學習興趣又能夠增加學生對該問題的理解深度。亦或者以營運資金管理這一章節的學習為例，教師可引導學生以小組為單位舉辦知識搶答的比賽或以頭腦風暴的形式對本章教學內容進行溝通。上述教學方法的應用充滿創新性，但與此同時學生也能夠逐漸了解個人在本章節學習方面存在的不足或理解誤區，從而優化知識結構。

從另一方面來說，教師在學習難度較大的財務管理課程中利用上述教學模式開展教學活動能夠大大減少學生的消極情緒，提升學生在財務管理課堂教學過程中的參與程度，從而讓學生成為SPOC教學模式的主導者。

3.3課后教學設計

SPOC模式下的課后練習可轉化為在線練習模式，不需要等待教師的評判，在作業提交成功之后系統會自動給出答案。由于財務管理課程本身的特殊性，很多課后練習的完成如企業綜合業務的處理等需要進行課堂實踐，此時可選擇線下提交及線下檢驗的方式。教師通過后臺數據的反饋對學生作業完成情況及其中存在的問題進行了解，從而有針對性的進行糾正或補充。

財務管理課程的學習對于多項會計資格考試尤為重要，基于此，教師可利用SPOC平臺為學生建立財務管理習題庫，根據習題難易程度或主要考查內容的不同對其進行分類，為學生進行系統訓練與針對性練習提供機會。與此同時，針對不同板塊的習題教師可開設不同的討論區，學生可在討論區內隨時與教師及其他學生進行溝通，為學生獲取更高層次的思維培養創造機會。

3.4考核環節設計

spoc教學模式在財務管理考核環節的應用為其考核形式的拓展提供了多種路徑。教師可根據學生在線學習時長等的具體表現及小組合作模式下各學生作業完成狀況及最終考試成績等按照一定的比例進行劃分。由于財務管理課程實踐性較強，在課程教學過程中不可避免的會應用大量的小組合作教學模式，因此教師可通過線上匿名投票或其他方式選取各小組表現最為優異的學生進行額外加分。這樣一來既確保了考核標準多元化又讓學生學有所獲。

四、結束語

綜上所述，SPOC教學模式在財務管理課程教學過程中的應用是時代發展的必要趨勢，同時也是貫徹落實新課程標準相關要求的主要途徑。教師在教學過程中應充分發揮學生的主體作用，不斷通過教學方式的改變如情境創設、案例教學方法等促進個人教學水平的提升與教學觀念的轉變，為學生帶來更多驚喜的同時注重課程教學質量及教學效率可持續發展教學目標的實現。

參 ?考 ?文 ?獻

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