移動學習背景下通識教育混合式教學效果分析

【摘要】 ? ?在基于移動終端支持的通識教育混合式教學的設計與實施過程中發現其教學效果有優勢也有弊端，總體而言利大于弊。其優勢為：實現學生主體，符合個性教學;擴大教學容量，豐富教學結構;有效提升互動，活躍課堂氛圍。其弊端為：學生學習主動性不夠;移動教學掌控難度大，增加了教師工作難度及工作量。通過提高學生重視程度，優化混合式教學設計;組建教學改革團隊，引入獎勵機制等方法可以進一步提升其教學效果。

【關鍵詞】 ? ?移動學習 ? ?通識教育 ? 混合式教學 ? ?教學效果

[Abstract] In the design and implementation process of the general education mixed teaching supported by mobile terminals， it is found that its teaching effect has advantages and disadvantages. Generally speaking， the advantages outweigh the disadvantages. Its advantages are： to achieve the main body of students， in line with the personality of teaching; Enlarge the teaching capacity， enrich the teaching structure; Effectively enhance the interaction， active classroom atmosphere. Its disadvantages are： students learning initiative is not enough; Mobile teaching is difficult to control， increasing the difficulty and workload of teachers work. By improving the students attention， the blended teaching design is optimized. The teaching effect can be further improved by setting up teaching reform team and introducing incentive mechanism.

[Key words] mobile learning; General Education; Mixed teaching; The teaching effect

隨著移動互聯網及移動終端設備的高速發展，當代大學生作為移動終端的使用主體，越來越傾向于通過移動終端在碎片化的時間獲取信息。因此，在移動學習的大背景下，將移動終端引入混合式教學設計，是一種有益的嘗試。通識教育作為中國高等教育的重要一環，有必要進一步改良教學方法，提高教學效果。在移動終端介入的通識教育“混合式”教學探索實踐后，分析其教學效果是為了促進通識教育步入正軌，更加有效。

一、基于移動終端支持的通識教育混合式教學的設計與實施

以通識教育學院公共選修課《外國文化史》為例，依據課程教學大綱計劃，共計26學時，七個章節的授課任務。本課程為全校學生自主選修，混班實體課堂授課。教學改革后，對第二章古代尼羅河流域文化;第五章愛琴海文化;第六章古羅馬文化分別進行了2課時的基于移動終端支持的混合式教學設計。具體設計與實施如下：

1.1課前：

1.發布自學內容。

通過課程微信群發布以下信息：第二章、第五章、第六章教師自建微課;知識點提煉;重難點總結;本章學習目標。學生需在課前通過移動終端完成自學內容。

2.發布主題匯報、討論、辯論題目。

第二章古代尼羅河流域文化討論主題為：古埃及文明的主題——對永恒的追求。要求：自愿建組，每小組成員為3-5人。以小組為單位于課前搜集主題材料，推選主題討論發言人，發言準備時間為每人2分鐘。

第五章愛琴海文明自學匯報主題為：結合動畫、漫畫、游戲作品講述你所熟悉的古希臘神話及在作品中的改編應用。要求：自行組建團隊，并與上課前上報團隊成員及分工。成員分工可根據實際工作需要開展，主要方向可為，收集資料、撰寫講稿、制作PPT、課堂演講。

第六章古羅馬文化辯論主題為：凱撒的功與過。要求：全班自愿結成八個小組，每組15人左右。每小組于課前抽簽決定辯方：凱撒一生功大于過;凱撒一生過大于功。每組按照所抽取選題進行15分鐘辯論素材準備。

1.2課中：自學匯報、匯報評價。

學生按照課前自學匯報任務要求，于課堂分組進行主題討論、匯報、辯論。教師根據各組匯報情況分別打分，打分標準從匯報素材、匯報PPT、現場匯報、匯報反思幾個方面進行考量。每次打分以百分制登記，相加總分取平均值占總成績的百分之十。課堂匯報素材由教師統一收取存檔。每堂課，教師需利用至少十分鐘對整堂課的匯報進行點評、總結，探索改進途徑。

1.3課后：

1.發布討論。基于前兩個環節的學習，教師于課程微信群發布主題討論。學生在規定時間內，通過移動設備實名制留言討論，教師根據學生討論情況對發言較好的學生給予平時成績的適當加分。

2.課外延伸。教師在課程公眾號發布課外延伸內容，課外延伸內容為網絡視頻、文章及書目推薦等內容不限，學生自愿學習。

二、將移動終端融入通識教育混合式教學的效果分析

經過一個學期的混合式教學設計與實踐，通過對學生學習滿意度、學習效果、學習成績的調查發現，與上學期學生相比，本學期學生對課程喜愛度更高，學習效果更好，成績有一定提高。學生主動參與學習的程度更高，課堂氣氛也不像過去般沉悶。混合式教學的探索與嘗試取得了良好的效果。雖然混合式教學具有明顯的優勢，但在具體實施過程中也發現了些許弊端尚待改進。

2.1優勢

1.實現學生主體，符合個性教學。在將移動終端引入通識課程混合式教學設計后，在合班課堂，學生參與學習的主體性得到了明顯的提升。在移動教學環節，教師發揮主導作用，對學學習內容、學習目標、學習任務進行合理的設計與布置。學生根據老師的引導，充分發揮其主體性，移動化、碎片化，隨時隨地高度自由地進行學習。同時，學生可根據自己的實際情況對視頻進行回放學習。主題匯報任務的布置與完成過程，即學生充分發揮主觀能動性的過程，即使合班授課學生數較多，但學生被分成一個個小組進行主題匯報的準備，一改傳統課堂學生被動灌輸的學習方式，主動參與探究學習的程度更高。主題匯報過程中，學生根據自身性格特點選擇自己承擔的準備素材，分別呈現搜集素材，分析材料，辯證思維，表達觀點等各方面的能力。課后，學生根據自己對知識的理解參與討論，答疑，符合學生個性化發展需求。

2.擴大教學容量，豐富教學結構。通識課傳統教學因課時受限，教學內容受到嚴重束縛，教學形式也相對單一。以《外國文化史》課程的設計為例，進行三次翻轉課堂，學生需要在課前完成相當于三次課共計6學時的教學內容，課上的主題匯報即為新增內容，在符合課時安排的情況下，教學容量得到擴大。另外，傳統教學以教師講授為主，教學結構相對單一。混合式教學后，學生在教師引導下于課前完成自學任務，于課上以主題匯報、辯論、討論等形式呈現學習效果，于課后參與討論與解除疑惑，教學結構安排更豐富。

3.有效提升互動，活躍課堂氛圍。通識課合班授課課時有限，教學任務緊張，教師很難在課堂組織大規模的互動，無法關注每一個學生的心理變化及對知識的掌握情況。混合式教學后，利用移動終端的高效交互性功能，使得教師與學生，學生與學生之間的溝通更有效。課前學生自學階段可以隨時通過移動終端與老師、同學進行交流。整堂課安排主題匯報，現場互動時間得到保證。以小組為單位進行匯報，能一定程度激發學生主動探究的熱情，學生互動情緒高漲，課堂氣氛活躍，教學效果提升。課后，學生經過自學，探究、反思等過程參與移動討論，增加了互動頻率，提升了互動效率。

2.2弊端

1.學生學習主動性不夠。

基于移動終端支持的混合式教學設計需要學生具有高度的學習主動性，部分高水平院校學生學習主動性較高，但普通高校，尤其是藝術類高校、民辦高校學生學習主動性較差，尤其是專業課之外的通識教育，他們更不愿意傾注較多的精力。因此，在混合式教學實施過程中發現，部分學生移動學習時較被動，甚至有學生不學。在主題匯報環節，也可以看出一些學生沒有認真準備，蒙混過關。課后討論，也有部分學生僅單純復制粘貼網絡素材。以上情況對混合式教學效果產生了一些不良影響。

2.移動教學掌控難度大，增加了教師工作難度及工作量。

在上述的“混合式”教學設計中，教師額外的工作量會大大增加，對他們來說是一個重要的挑戰。籌建線上視頻資源更需教師傾注較多精力，克服重重困難。教師已習慣傳統教學方式，很難走出舒適區進行教學改革，錄制線上資源，更需要教師克服心理障礙，保持學習。此外，合班教學學生數較多，移動教學對學生學習狀況掌控難度加大，需要教師提醒和督促。主題匯報環節需要教師具備掌控課堂節奏的能力，使得匯報、討論、辯論不至于跑偏。課后移動討論，教師需付出額外時間參與討論并解答學生疑惑。

盡管如此，混合式教學還是利大于弊，重要的是要從全局著眼統籌調整設計方案，趨利避害，克服弊端。

三、移動學習背景下通識教育混合式教學優化措施

1.提高學生重視程度，優化混合式教學設計。

無論哪種教學方法都需要學生的高度配合，學生的態度必然會影響教學效果。教學改革對教師是挑戰，對學生也是挑戰。因此仍要在提高學生對通識課的重視程度這一塊下功夫。上到學校領導層，下到各學科教師都應該強調通識教育與專業教育之間的必然聯系，通識教育對人生成長，職業發展的重要作用，只有學生重視，自覺提高學習主動性，混合式教學改革才能有更好的效果。此外，通識課教師還應進一步探討優化混合式教學設計方案。適當減輕移動學習任務，通過加分形式，激發學生參與積極性。對合班課堂學生合理分組，爭取每學期，每個學生都能參與討論發言。

2.組建教學改革團隊，引入獎勵機制。

針對混合式教學設計增加教師工作難度及工作量的問題，首先，可以通過組建教學改革團隊，以老代新的形式消除教師們的畏難情緒，讓率先嘗試混合式教學的教師將經驗方法進行分享，再一對一的具體指導、幫扶，鼓勵新教師邁出一小步、進而走出一大步。組建教學改革團隊也有利于教師之間相互切磋，共同討論，進一步優化教學設計方案。

適當的引入獎勵機制也是十分必要的。可以將教學改革成績納入教師年度考核內容，對教學改革效果突出的教師可以給予加分和適當表彰。可以一定程度鼓勵教師保持學習，不斷創新。

四、總結

移動終端具有移動高效、交互靈活、資源融合等優點，將其引入通識教育混合式教學可以實現擴大教學容量，豐富教學結構;有效提升互動，活躍課堂氛圍;實現學生主體，符合個性教學。但是，因學生學習主動性不夠，移動教學教師掌控難度加大，工作量增加也給教學帶來新的問題。正視問題，探索解決辦法也可以進一步提高教學效果。繼續在提高學生重視程度，優化混合式教學設計上下功夫，通過組建教學改革團隊，引入獎勵機制調整教師心理狀態及工作狀態是激發教師參與混合式教學探索動力的可實踐方向。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]姚婉清，彭夢俠，曾育才，楊柏高.基于移動終端的混合式學習實踐探索[J].大學教育，2020（4）：100-102.

[2]劉穎松.合作學習模式在大學公共英語教學中的應用[J].長春師范學院學報：人文社會科學版（5期）：160-161.

李婷婷，女，1987年5月生，吉林省延邊人，文學碩士，吉林動畫學院通識教育學院講師。研究方向為：高等教育。

基金項目：本文為吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題：移動學習背景下通識教育“混合式教學”的設計與應用的階段性成果，課題批準號為GH19438。