小學道德與法治課程中的隱性教育

王文杰

【摘? 要】現如今，教師對小學道德與法治教學所具有的隱性教育意義予以重視，因此，本文將對在小學道德與法治教學中進行隱性教育的方法進行一定的探討和分析，希望能夠幫助教師在教學中實現該課程教育的目的。

【關鍵詞】小學教學;道德與法治;隱性教育;策略

中圖分類號：G621????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0038-02

Recessive Education in the Course of Morality and Rule of Law in Primary School

（Dongshahu Primary School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China） WANG Wenjie

【Abstract】Nowadays， teachers attach great importance to the hidden educational significance of morality and rule of law teaching in primary schools. Therefore， this article will discuss and analyze the methods of implicit education in the teaching of morality and rule of law in primary schools， hoping to help teachers To achieve the purpose of the course education when teaching.

【Keywords】Primary school teaching; Morality and rule of law; Recessive education; Strategy

在應試教育的影響下，道德與法治課程往往會受到教師以及學生的忽視，然而現在隨著素質教育的不斷深入，社會對小學階段的道德與法治課程教學予以了更多的重視。因此，教師要對該課程的內容進行深入剖析，進而將其蘊含的隱性教育意義充分挖掘出來。

一、回歸生活，重視學生道德情感的培養

通過對小學道德與法治教材進行分析，可以發現其教學內容與學生的生活有著較為密切的聯系，所以教師在采取教學手段時，要選擇那些貼近學生生活的方式，幫助小學生理解相關知識。由于小學生的年齡較小，他們在學習理論性較強的知識時，往往會存在一定的難度，而教師通過回歸生活這一教學方式的運用，可以讓學生在聯系以往的生活經驗中實現對知識的內化，促使教學目標的實現。作為道德與法治教師，為了更好地保證教學質量，應當在教學中回歸日常生活。

例如，在進行“公民的基本權利與義務”這一內容的教學時，教師如果根據教材中的教學安排，僅以照本宣科的方式口述知識點，并不能加深學生的理解程度，也無法讓學生在課堂中收到良好的學習效果。所以在進行“公民的基本權利與義務”的教學時，教師就可以在一上課就向學生宣布“經學校決定本班的學生以后不需要來上課”這一通知，當學生聽到這一消息時往往就會義憤填膺并無法理解和接受，那么教師就可以對學生感到氣憤的原因進行引導，并且讓學生認識到這一決定是對學生受教育權利的剝奪。在這之后，教師可以讓學生對該問題應向哪個部門反映予以回答，而且教師還可以扮演警察、法官以及校長等角色與學生展開問答，如此一來學生在師生互動的過程中就可以對公民的權利產生一個形象的認知，進而其公民意識以及國家觀念也可以得到有效培養，而且其法律意識也能得到增強。這種方法開展的道德與法治教學就可以實現教學質量的提高，而學生也可以更好地實現知識的掌握，達到一個更理想的學習效果。此外，使用這一貼近學生生活的情景就可以使知識與學生生活有效聯系起來，也就在隱性教育中促進了學生情感、道德的激發，進而學生就能夠自然地增強公民意識。

二、注重體驗，在親歷中培養學生的品行

小學生由于年齡較小所以缺乏一定的生活閱歷，其往往較為單純而且無法對相關情感產生一個深刻的體會。所以教師在進行道德與法治教學時就可以使用體驗教學的方式，讓學生在親身體驗以及經歷中產生深刻的記憶，進而實現有關情感的激發。這樣就能夠在潛移默化中實現對其良好習慣的培養，同時也有利于其優良道德品質的塑造。

例如，在對“讀懂彼此的心”這一內容進行教學時，在以往的教學過程中教師可能會讓學生分成兩組并對“年齡小，無法為家長分憂”以及“即使年齡小，也能夠幫助家長”這兩個觀念展開辯論。雖然這種較新穎的方式可以有效實現學生參與積極性的激發，但是分析學生的辯論內容可以發現其觀點展示中所涉及的內容都只是幫助家長洗衣、做飯、洗碗、倒垃圾等家務事，無法對教學主題產生深刻的理解。為了幫助學生對教學內容產生更加深刻的認知，教師就可以引導學生觀察父母一天所做的事情，并且可以使用視頻以及照片等方式記錄下來，在課堂上可以讓學生在小組討論中對父愛以及母愛的體現進行交流。最后則可以讓學生在周末的時候做一遍父母為他們所做的事，如此一來學生就能夠在一個實際的生活情景中通過角色換位，對父愛母愛產生更加真切的感受，進而學生就能夠更加充分地認識到父愛和母愛不僅表現在其對自己日常生活的照料上，而且也表現在支持學生學習以及興趣培養等各個方面，有利于其正確價值觀的塑造，并可以使其道德觀得到培養。而且在這樣一個學生親身體驗的過程中就可以使道德與法治課堂有效地延伸到學生的日常生活中，進而就可以促使學生對日常生活中的體驗予以更多的重視，并進行更細致的觀察，如此一來，學生在父愛母愛的影響下，就可以更好地實現情操的陶冶以及人格品性的塑造。

三、符合邏輯，遵循學生心理活動的客觀規律

在小學階段進行道德與法治教學，就是為了引導學生對法律意識以及道德品質的培養產生重視，進而促使其實現身心的健康發展。因此教師在教學時使用的案例要具有真實性，并且要能夠真正實現有關問題的解決，這樣才能夠滿足教育的要求，并確保其與生活邏輯相符。然而，在現如今的教學活動開展過程中，一部分教師為了使教學過程能夠滿足“與學生的生活進行聯系”這一要求，進而使用生搬硬套的方式，這種方式并不利于學生思維能力的發展。在《義務教育品德與社會課程標準》這一文件中就提到了，在進行課程內容的設計時，需要將其與社會生活的變化以及學生的成長、發展規律進行結合，而進行課程內容的安排時，也要將其與學生的日常生活進行結合，以此拉近教學內容與學生的距離，并滿足學生的學習需求。

例如，在進行“我學習，我快樂”這一內容的教學時，教師可以在課堂上向學生提出“大家都愛上什么課？”這一問題，然后引導學生對課程的特點進行思考，并對自己在課堂上參與的學習活動以及得到的收獲進行總結，這樣學生通過親身體驗以及交流討論就會對相關問題產生更真切的感受。再如，在對“我和我的家”這一內容進行教學時，教師可以引導學生說出自己在家中最愛做的事情，然后讓學生對父母在家中經常做的事以及家庭人員的分工進行思考，接下來還可以繼續引導學生對可以幫助父母做哪些事、可以獨立完成哪些事等問題進行分析。讓學生在自主思考的過程中，回顧自己以往的生活體驗，這樣的隱性教育就可以與學生的心理客觀規律相適應，進而使教學活動取得更好的效果。

四、結語

綜上所述，教師在進行道德與法治這一科目的教學時，要將教學內容與學生的生活體驗結合起來，并且還要以學生為教學活動的出發點，這樣學生在課堂學習的過程中才能更好地接收知識點，并實現綜合素養的培育，進而達到德育的目的。

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（責任編輯? 李? 芳）