培智學校小學語文生活化教學的探索

王波

【摘? 要】隨著現代教育不斷發展，特殊教育也逐漸受到重視。不過培智學校的教學情況并不是很樂觀，存在一系列問題，嚴重阻礙到培智學校的發展。而合理進行生活化教學則能很好解決這些問題，有效激起智障兒童的學習興趣和積極性，提升課堂教學質量。基于此，本文主要針對培智學校小學語文生活化教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】培智學校;小學語文;生活化教學

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0006-02

On the Life Oriented Teaching of Chinese in Primary Schools for Mentally Retarded

（Special Education Center School，Dingtao District， Heze City， Shandong Province，China） WANG Bo

【Abstract】With the continuous development of modern education， special education has been paid more and more attention. However， the teaching situation is not very optimistic， there are a series of problems， which seriously hinder the development of the school. Reasonable life teaching can solve these problems， effectively stimulate the learning interest and enthusiasm of mentally retarded children， and improve the quality of classroom teaching. Based on this， this paper mainly analyzes the life-based teaching of primary school Chinese in mentally retarded schools， hoping to help relevant personnel.

【Keywords】School for the mentally retarded; Primary school Chinese; Life oriented teaching

語文是學生學習生涯中的基礎性學科，而且該門學科的學習情況還會直接關乎其他學科的學習效率，更是學生未來人生中的重要交際工具。特別是對智障兒童而言，因為他們智力方面存在缺陷，從而在語文學習中會遇到很多的困難，難以有效接收課堂知識。針對此，小學語文教師可以在教學實踐中，結合學生具體情況合理引入生活化教學素材，將學生置入熟悉的場景，這樣便能幫助他們更快地進入學習狀態，并且學習起來也會更加輕松。不過因為長期受到傳統觀念的影響，導致生活化教學情況還不是很理想，其中尚存在一系列問題。就這一方面來說，加強培智學校小學語文生活化教學探究意義重大，具體分析如下。

一、培智學校小學語文生活化教學意義

培智學校創建的目的就是讓智力存在缺陷的兒童接受正規的教育，培養他們適應社會生活的能力，如閱讀、計算以及表達等。旨在通過后天的教育將他們先天缺陷帶來的弊端盡可能減少，幫助他們更好地融入到社會生活中，減輕他們的壓力。而語文是培智學校中非常重要的一門學科，在傳統教學模式下，教師往往采用“灌輸式”教學模式，一步一步地進行講解和教授，難以達成理想的教學效果，甚至還有導致智障兒童對語文學習產生抗拒的心理。針對此，要求教師加強注重教學和生活的結合，一方面，相比較于正常兒童，智障兒童的心智發展比較滯后，理解能力不足，而且注意力很難長時間集中。教師實現生活化教學，則能很好解決這一問題，降低學生的學習難度，激發他們的學習興趣，提升他們的學習效率;另一方面，小學語文生活化教學的實現，還能讓智障兒童在掌握語文知識的同時，獲得基礎的生活技能，有效提升他們社會適應能力，為其今后的美好生活助力。

二、培智學校小學語文生活化教學措施

（一）合理創設生活化教學情境

相比較于正常兒童來說，培智學校中的學生的思維更加直觀，所以在一些抽象化事物與文字的理解上存在很大的難度。針對此，教師可以將生活中一些直觀的事物與知識合理引入課堂，以便學生更好地理解與掌握。具體需要教師基于課本內容合理進行情境創設，將要學的知識融入學生熟悉的生活場景中，并引導學生進入情境中認識與感受，最終實現知識的理解，促使課堂教學質量更進一步。

例如在《朋友》這一課文教學過程中，教師首先可以帶領學生一些班級同學之間做游戲、學習等的場景，如果有條件的話，還可以通過多媒體展示相關錄像，以便喚起學生的記憶。在此基礎上利用這一場景，培養學生團結友愛和相互幫助的品質，結合課本上一起打雨傘、一起看書等的故事情節，教會學生如何與朋友相處，切實提升他們的社會生活技能。又如在教室布置上，教師可以結合學生的實際情況，將學生經常活動的地方進行生活化的布置，以便營造一種良好的氛圍，激起學生學習積極性，使得學生可以打開心扉，主動進行表達、交流。

（二）選擇合適的生活化內容

培智學校中應用的教材基本都是根據大部分學生身心情況進行編排的，考慮到了學生的生活經驗、理解能力以及認知水平等，同時教材中也滲透了很多生活化的內容。而對于教師來說，在課程內容的安排上，需要深入分析本班學生的具體情況，然后以教材當作參考，合理引入相關內容。在這一過程中，教師還得注重學生的個體差異性，盡可能地將課本內容生活化，安排學生感興趣的東西。只有這樣才能達成理想的生活化教學效果，提升學生的語文學習效率。

例如在《公雞和狼》這一課文教學過程中，教師首先可以帶領學生進行課文的閱讀，并且為他們講解一下課文情節。而在具體講解中，應該盡可能避免生硬的灌輸，借助多媒體設備進行合理的引導：“在故事開始，公雞在路上遇見了誰呢？”“狼為什么和公雞說話？它想做什么？”通過這一系列問題，能夠讓學生主動進行思考和分析，并讓學生了解到公雞是怎樣將狼嚇跑的。之后教師便可以拓展至生活中，以便促使兒童危險意識的樹立，讓他們在遇見危險的時候不要驚慌，而是應該想辦法解決和求助。

（三）為學生提供動手實踐的機會

動手實踐對于智障兒童而言是一種非常好的學習方式，可以讓他們更為感性地理解自己所學的知識，而且還能幫助學生集中注意力，培養他們的勇氣、協調性以及耐性等，從而更好地彌補他們智力上的不足。在具體教學中，教師能夠發現很多學生在動手實踐中，對于特定的事物會有著很大的興趣，而教師便應該抓住這一點，有意識地強化學生的特長;還能發現學生存在一些偏執的行為，教師便可以采用科學的方式幫助他們糾正。

例如在《穿戴整齊》《常換鞋襪》這一課程知識教學中，教師應該教導學生正確地穿衣戴帽，從最簡單的開始，然后逐漸加大難度，讓學生獲得良好的成就感，提升他們的自信。具體可以從上衣系扣子開始，然后到系鞋帶。而在這一過程中，部分學生因為一直失敗所以會發脾氣，不愿意再學習了。這時教師便可以耐心地引導和鼓勵，使得他們能夠重新進行學習和鍛煉。同時，還有一些學生學習很快，而教師便可以立即進行表揚，發揮他們的榜樣作用。這樣，必定能夠達成理想的效果，使得每一位學生都能積極參與，并且獲得提升。

（四）注重教師綜合素質的培養

小學語文生活化教學對于教師提出了更高的要求，不僅需要他們深入分析課本知識，而且還能靈活借助課外知識進行課本知識的解答，實現教學與生活的結合。在這一過程中，并不一定要求小學語文教師對課本知識的深刻掌握和理解，不過要盡量照顧到每一個同學。此外，教師還應該能營造良好的氛圍，能夠應用語言藝術講解課本內容。例如在古詩學習中，教師可以通過飽含感情的朗讀來吸引學生的注意力，讓他們感受到語言的魅力，從而積極主動地參與到教學活動。智障兒童在學習中會遇見更多的困難，自信心容易受到打擊，所以教師在教學中還應該關注到他們的心理情況，幫助他們健康的成長。

三、結語

綜上所述，培智學校小學語文生活化教學非常重要，是促進教學發展的有效途徑。為此，培智學校小學語文教師應該加強重視，以培智學生發展為根本，以其生活當作基礎，推動教學和生活的有效結合，從而有效激發學生的學習興趣，加深他們對于語文知識的理解與掌握，同時還能學到一些生活中必備的技能，為其今后的美好生活助力。

參考文獻：

[1]魏曉紅.培智學校小學語文教學生活化的探索和實踐研究[J].未來英才，2017（17）.

[2]葉素梅.培智學校如何開展小學語文的生活化教學[J].新作文：教研，2018（11）.

（責任編輯? 范娛艷）