想象，讓語文課堂開出燦爛之花

葉特愉 葉曉璇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，在語文教學中，不僅要發展學生的語言能力，還要發展學生的思維能力、想象能力和創造能力。這就要求語文教師在教學中，要有意識地引導學生進行想象。那么，針對一年級的學生，教師該如何幫助他們打開想象的大門，培養他們豐富的想象力呢？

一、情感朗讀，譜想象之歌

一年級的課文大多以兒童的口吻進行敘述，富有童趣，許多兒歌富有節奏感，讀起來朗朗上口。課文中的形象多以孩子、小動物為主，生動有趣，讓學生仿佛身臨其境。《課程標準》中要求低段學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，在教學中，教師要善于利用有趣的語言和生動的教學設計，激發學生的學習積極性，讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文是培養想象力的開始。學生把自己代入文中的角色，并配合肢體動作有感情地朗讀，腦海中就容易再現課文的情景，從而產生無限想象。

如課文《秋天》中有一段描寫秋天天空的文字：天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。學生有感情地讀完之后，注意到作者描寫這幅情景時用了兩個“那么”、兩個“一會兒”。筆者引導學生思考：作者為什么用這兩個詞語？通過這兩個詞語，你看到了什么畫面？在思考教師提出的問題的同時，學生就在進行想象，他們的腦海里有自己想象到的美好畫面：“‘那么體現出天空‘藍和‘高的程度。”學生對天空的想象更具有確定性，并配以手指向天空的肢體動作，仿佛正在看著天。“‘一會兒體現出大雁隊伍排得整齊、速度快。”學生腦海里想象的畫面具有動態感。

二、情境創設，擬想象之境

一年級的課文具有趣味性，教師可以在輕松、融洽的課堂氛圍中，為學生創造適合想象的情境，幫助學生打開想象的大門。

在課前導入時，教師可以根據課文內容創設適合想象的情境。以課文《項鏈》的課前導入為例。筆者在導入時，創設了這樣的情境：“相信同學們對廈門的海邊并不陌生。海浪涌上沙灘，海風輕輕拂面，許多小朋友來到了海邊。請大家想象一下，這些小朋友在海邊會玩些什么？”有的學生說：“在海邊，小朋友可以將沙子堆成城堡。”有的學生說：“小朋友可以撿貝殼。”有的學生說：“小朋友可以在海邊奔跑，和海浪比一比誰跑得快。”之后筆者總結：“作者夏輦生寫了一篇和大海有關的文章《項鏈》，他寫的海邊和我們想象的一樣嗎？讓我們一起走進課文吧。”

教師還可以利用多媒體的直觀性，啟發學生想象。以課文《小小的船》為例。筆者播放夜空視頻，讓學生感受星空的美麗，并在優美的音樂聲中輕聲問道：“‘我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天是一幅什么樣的畫面？”有的學生說：“我好像看到了一顆流星從眼前劃過，那么明亮，那么快。”有的學生說：“我仿佛坐在彎彎的月亮上，身邊有很多閃閃的星星圍著我跳舞。”在多媒體的幫助下，學生的想象力得到了很好的發展。

三、課文留白，涂想象之畫

教師可以利用課文的留白，在原文的基礎上，引導學生進行想象創造。

以一年級上冊“語文園地五”中的《拔蘿卜》為例。課文的結尾：“小狗喊小貓來幫忙……”一年級的課文較為淺顯，通過省略號給學生留下了想象的空間。筆者提問：“小狗喊小貓來幫忙，后來怎么樣了？根據之前的情節進行想象。”有的學生說：“在小貓的幫助下，他們終于拔出了一棵大蘿卜！”有的學生說：“小貓拉著小狗的尾巴，小狗拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，嗨呦！嗨呦！拔呀拔，拔不動。”一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個學生想象的場景都是與眾不同的，結尾的留白使這篇課外閱讀具有延伸性。利用課文的留白，在原文的基礎上進行創造，不僅能鍛煉學生的想象力，還能考查學生對文本的理解能力。

四、積累表象，創想象之形

教師在語文教學中，要引導學生養成留心觀察生活的習慣，為新形象的創造積累更多的表象。

以《影子》一課為例。在生活中，影子很普通，甚至容易被忽視，而兒歌卻寫出了影子與人形影不離的特點。借助課文中的插圖，教師可以提問：誰的影子在前？誰的影子在后？為什么？對在生活中有留意影子的學生來說，這個問題很簡單，但是對缺乏生活經驗的學生來說，這個問題就比較難了。教師可利用手電筒進行演示，讓學生明白：如果陽光從后面照過來，影子就在前面;如果陽光從前面照過來，影子就在后面。教師在語文教學中，還可以引導學生聯系生活，化抽象為具象，化具象為抽象。如在教學《秋天》時，可以引導學生想象：金黃的落葉從樹上紛紛落下，像一只只黃色的蝴蝶。又如，在教學《小小的船》時，可以引導學生想象：生活中彎彎的、兩頭尖的物體有哪些？

五、寫話練習，開想象之花

寫作離不開豐富的想象，一年級看圖寫話明確指出寫想象中的事物。一年級的學生缺乏觀察力，觀察的時候沒有目標，也不能按照一定的規律進行觀察，這可能會導致學生產生不合理的想象。因而教師在教學看圖寫話之前，要先教會學生掌握看圖的方法，能說出時間、地點、人物以及畫面中發生了什么。教師要引導學生觀察畫面，并對看圖寫話的畫面提出問題。教師可以有目的地進行提示，如：圖片上有誰，什么時間，什么地點，誰正在干什么。

如一年級上冊“口語交際：小兔運南瓜”，只呈現了三張圖，其中一張是畫一個帶問號的空白圖，圖下提示：小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？你喜歡哪種方法？為什么？這是一道鍛煉學生口語交際能力的題目，也是一道很好的訓練學生看圖寫話能力的題目。教師可以先引導學生聯系生活進行想象，并借助關鍵詞、簡筆畫、圖片等來呈現搬運南瓜的方法。教師可以從這幾個方面引導學生進行思考：尋找相似點，如車輪與南瓜相似，可以把南瓜豎起來，像車輪似的滾回家;借助工具搬運，如借助自行車、小汽車、繩子等;尋求朋友的幫助，如聯系學過的《拔蘿卜》。然后指導學生用一兩句話把運送南瓜的過程寫清楚。想象的種子要在肥沃的土壤中發芽、生長才有意義，語文的魅力也在于把想象落到實處，在紙上開出花。

總之，在一年級的語文教學中，教師要通過多種方法，對學生的想象力進行啟發、培養，從而使學生愛上語文，學好語文。

（作者單位：福建省廈門市同安區陽翟小學 福建省廈門市同安區西湖小學）