產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中的效果研究

趙芳艷 袁毅

【摘要】從一定程度上說，英語寫作可以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的一大難點，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語寫作教學(xué)中一直存在著“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象，學(xué)生的寫作興趣、寫作信心和寫作能力都有待提高。文秋芳教授曾經(jīng)在《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能改革》一文中提出：從心理語言學(xué)的角度去看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展產(chǎn)生的驅(qū)動力更大。因此，在初中英語寫作教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法可以有效激活學(xué)生大腦中的現(xiàn)有圖式，調(diào)動學(xué)生的英語寫作興趣，使其改變寫作態(tài)度并提升寫作自信心。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;初中英語;英語寫作教學(xué)

【作者簡介】趙芳艷（1996-），女，漢族，陜西咸陽人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;（通訊作者）袁毅（1975-），女，漢族，陜西咸陽人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：跨文化交際、英語教學(xué)。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法

20世紀(jì)70年代各種外語教學(xué)方法層出不窮，甚至一度出現(xiàn)了外語教學(xué)方法熱的局面，然而到了20世紀(jì)90年代不少學(xué)者提出外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“后方法時代”[2]，有的學(xué)者聲稱“方法已經(jīng)死亡”，[3]甚至斷言在能夠預(yù)見的未來里不會再有新的方法出現(xiàn)等，然而就在“后方法時代”的局勢下我國學(xué)者們創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，一舉攻破了“后方法時代”流言[4]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)歷了近10年的發(fā)展與演變才逐漸完善。產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展經(jīng)歷了從輸出假設(shè)到輸出-輸入促成假設(shè)再到后來的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。這一理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分構(gòu)成。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，決定課堂教學(xué)方向和總體目標(biāo)，它以學(xué)習(xí)為中心，重視“全人教育”和“在做中學(xué)”;教學(xué)假設(shè)是課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，要逐個進(jìn)行檢驗，它主張學(xué)用一體，更加關(guān)注“輸入”和“輸出”的作用，倡導(dǎo)學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué);教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段[4]。 教學(xué)流程主張以評為學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語言運用為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)[5]。

二、 初中英語寫作中存在的問題

初中英語寫作中存在的問題可以從“教”和“學(xué)”兩個角度分別進(jìn)行介紹。

在“教”的過程中主要存在的問題有：教師“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象是最為常見的，有研究表明二語習(xí)得不能單靠大量輸入還需要適時輸出;也存在有的教師不能很好地根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，甚至有的教師采用“百人同法”的方式進(jìn)行死板教學(xué)的現(xiàn)象;其次如何選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容也是初中英語寫作教學(xué)中教師們常常面臨的難題;最后教師還面臨著如何調(diào)動學(xué)生寫作積極性的難題。

在 “寫”的過程中存在的難題主要有以下幾點：第一、書寫習(xí)慣差，標(biāo)點符號亂用、錯用，不能正確使用大小寫字母;第二、學(xué)生寫作時，內(nèi)容空洞，缺乏深入思考，無法及時準(zhǔn)確地調(diào)動知識儲備，大數(shù)情況下只局限于把題目中給的漢語句子進(jìn)行翻譯，沒有自己的見解，詞匯量匱乏，寫作時以簡單句居多，不能很好地將所學(xué)的句型、詞法、語法正確地運用于寫作;第三、學(xué)生對于寫作的畏難情緒比較嚴(yán)重，最突出的表現(xiàn)就是怕犯錯，不敢進(jìn)行試錯等。

三、 研究對象與方法

1. 研究對象。本次研究對象為筆者教育實習(xí)期間授課班級的110名初一年級1、2班兩個平行班的學(xué)生，在入學(xué)考試中兩個班的英語寫作平均分分別是13.1 和13.2，寫作分?jǐn)?shù)相差不大，在研究過程中將1班作為實驗班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行寫作教學(xué)，2班作為對照班采用過程教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)。

2. 研究工具。（1）問卷和訪談。在實驗前，利用周內(nèi)早上某兩節(jié)英語課開課前15分鐘給兩個教學(xué)班的110學(xué)生發(fā)放第一次調(diào)查問卷，其中回收有效調(diào)查問卷為102份，首次問卷主要用以收集學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度，以及在寫作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困難、學(xué)生希望的寫作教學(xué)模式，以此得到的數(shù)據(jù)可以通過歸納整理用于指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)，驗證產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中的有效性。實驗結(jié)束后在某節(jié)英語課前又對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，收集學(xué)生在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法用于寫作教學(xué)之后的感受以及對寫作課的態(tài)度。

在實驗前，英語教師利用空閑時間分別對本校不同年級的15位英語教師進(jìn)行大約30分鐘訪談，主要詢問教師在寫作教學(xué)中存在的困惑或問題，教師對利用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行寫作教學(xué)的態(tài)度和意見。

（2）測試。本次測試共分為了兩次，分別為前測和后測;前測用于測試學(xué)生在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法之前的寫作水平，而后測主要是為了測試實驗班學(xué)生在接受了產(chǎn)出導(dǎo)向法用于教學(xué)之后的寫作水平，將兩次的測試結(jié)果進(jìn)行對比分析，得出實驗結(jié)論。

（3）課堂觀察。課堂觀察主要用于觀察實驗班和對照班不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，本次調(diào)查中筆者采用寫“觀察日記”的方式記錄學(xué)生的變化，以期給本文提供翔實可靠的數(shù)據(jù)。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。筆者采用問卷、實驗、錄音和記觀察日記的方式，將所得的問卷進(jìn)一步利用其他數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析，將對照班和實驗班不同的實驗結(jié)果進(jìn)行對比分析，將錄音轉(zhuǎn)化為文本，利用對話文本進(jìn)行探究與分析，將觀察日記中所記錄的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和解讀。

四、 產(chǎn)出導(dǎo)向法在寫作中的效果

研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中有以下效果：

1. 有效激發(fā)學(xué)生大腦中已有圖式。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行寫作教學(xué)的第一步就是驅(qū)動環(huán)節(jié)，也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生產(chǎn)生興趣[1]。教師可以采用列提綱，列出即將在寫作中要使用的詞語，以及寫作魔方等活動激活學(xué)生大腦中已有的圖式，如此一來，教師的在課堂上的作用不再單是“控制者”而是“促進(jìn)者”，能夠給學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會，讓學(xué)生有效地激活大腦中已有的詞匯、句式、句法，然后進(jìn)行有效輸出，改變以往教師“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象。讓學(xué)生將學(xué)到的“死”知識能夠通過合理有效的方式進(jìn)行輸出，不斷更新學(xué)生的知識庫，通過不斷的練習(xí)鞏固提升寫作技能。

2. 有效調(diào)動學(xué)生寫作興趣，改變寫作態(tài)度。產(chǎn)出導(dǎo)向法用于教學(xué)環(huán)節(jié)的第二步就是促成，在這一階段教師要幫助學(xué)生構(gòu)建任務(wù)完成所需要的腳手架，將接受型的知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出型知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對輸入的材料進(jìn)行選擇性處理。在這一階段的主要任務(wù)就是將學(xué)生經(jīng)常使用的、比較熟悉的低級詞匯替換為比較高級的詞匯，讓學(xué)生在每一次練習(xí)中都有所提升。教師在這一階段的角色為“資源提供者”。諸如此類，比較常見的寫作教學(xué)活動有：同近義詞替換，句子模仿與改寫等，不斷更新學(xué)生的詞匯庫，擴(kuò)充詞匯量，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中意識到自身的不足，在不斷地輸入練習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，改變以往對寫作的態(tài)度。在教學(xué)中教師盡可能多的組織此類活動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷成長。

3. 有效提升學(xué)生寫作自信。“以評促學(xué)”階段的“評”可以分為即時評價和延時評價，但是無論是哪一種評價方式都是教學(xué)流程中常用的手段之一，教師在學(xué)生完成寫作活動結(jié)束后可采用自評、同伴互評或者教師評價等不同方式，對學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行評價。教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場“作品”展示，以滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)進(jìn)一步進(jìn)行寫作的熱情[6]，再加之教師適當(dāng)?shù)狞c評，以及適當(dāng)技巧性和方向性的引導(dǎo)，學(xué)生很快能夠進(jìn)行修改，完全完成寫作任務(wù)，有效提升寫作自信，同時教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的進(jìn)步行為和其他優(yōu)秀活動也可以進(jìn)行夸贊，提升學(xué)生自信心，評價也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一步。

五、 結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運用于英語寫作是解決外語寫作教學(xué)中學(xué)用分離現(xiàn)象的有效途徑之一。在寫作教學(xué)過程中教師首要考慮的問題就是如何讓學(xué)生進(jìn)行有意義產(chǎn)出的問題;其次是通過驅(qū)動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，意識到自身的不足，進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;然后選擇合適的促成手段幫助學(xué)生構(gòu)建腳手架。在這一環(huán)節(jié)教師不能只依靠學(xué)生自己，要予以指導(dǎo)。最后是評價環(huán)節(jié)，利用評價環(huán)節(jié)再次調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)時倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體的雙主原則[5]，盡可能讓學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中去，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Kumravadivelu B. Understanding Language Teaching： From Method to Postmethod[M]. New York& London： Routledge， 2006.

[4]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358

[5]文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任教學(xué)法的異同評述[J].外語教學(xué)，2020（4）：41-46.

[6]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.