高中英語聽力教學策略探析

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，英語聽力是高中英語學習的重要組成部分。受到各種因素的影響，高中英語聽力教學存在諸多問題，學生聽力學習狀況令人擔憂。因此，本文分析了高中英語教學的影響因素，從多方面尋求適當的教學策略，旨在提高英語聽力教學的質量，促進學生英語聽力水平的提高。

【關鍵詞】高中英語聽力;教學策略

【作者簡介】許建華（1979.09-），女，漢族，徐州高等師范學校，講師，教育學碩士，研究方向：英語教學。

引言

在人類社會交往中，“聽”占到交往活動的35%。建構主義認為，“聽”的過程是復雜的心理對意義的建構過程，是人類活動的重要交際方式。英語聽力學習是一個非常復雜的過程，在英語學習中占據重要地位。當前，高中生由于受到主觀和客觀因素的影響，英語聽力學習遇到一定困難，如：英語聽力學習方法不當、英語基礎知識欠缺、心理因素負面影響等。同時，教師沒有充分重視、聽力教學模式單一、聽力教學方法不能滿足學生的學習需求，導致聽力教學效果低下，學生在學習中不能收到良好的效果，學習自信心受到強烈打擊。 因此，教師應積極面對教學中存在的問題，認真分析，積極探索適合高中英語聽力教學的策略，提高聽力教學的質量，激發學生聽力學習的興趣，促進學生英語素質全面提升。

一、高中英語聽力教學的影響因素

1.教師對聽力教學不重視。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，注重培養學生的聽讀技能，在語言學習和交流中，聽讀技能和說寫技能相輔相承，是人們交流情感和信息的主要渠道。教育部也明確提出了英語聽力在英語教學中的作用，并要求英語教師注重英語聽力教學，改進并積極進行教學改革，幫助學生提高英語聽力水平，促進學生綜合素質的提升。當前，在英語教學過程中，教師普遍重視“讀”和“寫”，而忽視了“聽”和“說”的培養。很多學生在經過系統專業的學習后，英語“聽”的能力令人擔憂，英語交際能力有待提高。另外，英語教師比較注重英語詞匯、閱讀和寫作的教學，對于聽力教學視為可有可無。在英語聽力教學中，教師往往只是單純為了完成學校安排的教學任務，僅僅利用零碎時間進行聽力練習和評講，缺少明確的教學目標和恰當的教學內容，對于學生的學習效果沒有有效的評價。在課堂教學中，教師的教學方式單一，和學生之間缺乏互動，學生參與課堂的機會下降。同時，對學生的英語聽力成績并不會表現的特別關心，容易忽視英語聽力教學。這些都將直接影響到聽力教學效果以及學習效果。

2.教育教學資源匱乏。英語聽力教學需要在教育經費的支持下，建設專門的多媒體教室、語音室等，教師可以結合多媒體等現代化技術，提高教學的質量。但由于學校資金有限，重點建設不在英語聽力教學方面，導致學校對這方面的投入明顯不足，教學基礎建設方面無法滿足正常的聽力教學要求。特別是在一些不發達地區的高中，沒有相關的語音設備和多媒體設施，教學條件極為簡陋，師資力量相對薄弱，嚴重影響英語聽力教學水平的提高。此外，學校的師資力量也是教育教學的重要資源，是提高教學水平的關鍵因素。不同的學校師資配備相差較大，如，教師隊伍的理教學基本功、教學能力等專業素質存在不同程度的差距，一些學校的英語外教更是少之又少。諸多教育教學資源的匱乏制約了聽力教學的開展。因此，豐富英語聽力教學資源是改進聽力教學的重要條件之一。

3.聽力教學方式單一。教學方式是教師實現教學目標和教學內容的手段和橋梁，它不僅能影響著整個教學質量，而且關系到學生學習的效果。高效的教學方式可以促進教學活動順利進行。在高中英語聽力課堂上，由于傳統觀念以及任課壓力的影響，英語教師的教學方式相對單一，缺少對學情的把握，無法提高學生學習的積極性。通常情況下，教師對教學目標的把握不夠明晰，上課期間播放英語聽力材料，學生僅僅聽音和作答，沒有相關的方法指導和學習反饋。整個過程教師所注重的都是學生感覺器官的訓練，極少關注學生對學習目標和學習內容的把握，缺少聽力技能的培訓和情感態度的關注。很多學生表現為精神疲勞，精力懈怠，疲于應付聽力學習。個別學生對聽力教學感到厭煩，或者出現焦慮、緊張等負面情緒，長此以往，影響學生聽力水平的提升。

二、 聽力教學改進策略

1. 充分重視聽力教學。聽力不僅是高中英語教學中的重要組成部分，也是高中生核心素養的重要內容。在高考中，聽力部分的分值占有重要比重，并有逐年提高的趨勢。對于高中生而言，聽力水平的提高不僅關系英語綜合素養的提升，而且有助于改變“聾啞式”英語教學現狀。因此，在新課標理念的指導下，高中英語教師應當充分重視聽力教學。首先，認真分析教學中存在的問題，在掌握學情的基礎上，精心設計教學目標和教學內容;了解學生在學習方法、學習習慣、英語基礎知識、心理素質等方面的困難，幫助學生樹立學習的信心。其次，教師應不斷加強自身理論知識的學習，豐富教學經驗;積極轉變教學觀念，樹立“以人為本”和“以學生的發展為本”的教學理念。高中階段的學生體格健壯、思維靈敏，具有發表自己觀點和看法的能力。教師應根據這一情況，注重與學生建立平等的師生關系，創設和諧的課堂氛圍，積極和學生真誠溝通，鼓勵學生參與課堂活動，進行課堂多元評價。再次，教師在轉變教學理念的同時，還應不斷加強自身學習，積極探索聽力教學的創新策略，培養學生聽力學習的良好習慣，激發學生學習興趣，提高學生英語聽說技能。

2. 豐富教育教學資源。教育教學資源是學校開展教學活動的必要物質保障，決定著學校教育教學的質量。基于此，學校應豐富自身的教育教學資源，改善聽力教學設備和環境。一方面要適應教學改革的要求，提高對教學設備的投入;優化多媒體設施，使多媒體教學貫穿于整個英語聽力教學之中，學校還可以建設專門的英語語音室、學生公共多媒體活動教室、網絡學習平臺等，從多方面來改善學生英語聽力學習的外在環境，讓學生在學習中體驗科技帶來的高效和便捷，激發聽力學習的興趣。另一方面，學校可根據自身情況引進優質師資，豐富師資隊伍。引進外教對于英語聽力教學是一個有效地促進，外教會給聽力教學提供多元的教學理念、教學方式和文化背景，對于提高學生的學習積極性有一定幫助。

3. 豐富教學方式。陶行知先生曾提出“生活即教育，教學做合一”，他認為，良好的教育來源于生活。在教學活動中，教師應該認識到教法、學法和做法應為一體。因此，教師在聽力教學中應把教學內容和實際生活相統一，使教學貼近生活，貼近學生。以牛津高中英語模塊五“Getting along with others”一課為例，教師可選取有關友誼和朋友的聽力素材，引導學生預習后，了解主要內容，聽后進行口頭討論，讓學生羅列有關友誼的詞匯，探究人和人的相處之道，以及作為朋友應具備的品質。另外，也可以播放關于友誼的視頻和歌曲，讓學生在英語情境中獲得情感體驗，實現教學目的。

豐富聽力教學方式，要不斷探索新的教學模式。在英語聽力教學中，需要教師積極創設平等和諧的學習氛圍，樹立“以學生為中心”的教學理念，精心設計教學內容和教學環節，適應學生學習的需求。教師還可以發揮多媒體輔助教學的優勢，利用圖畫、聲音、視頻等形式進行教學，使學生更加專注學習內容，豐富文化知識，使英語聽力教學不僅僅只是單純地聽材料、講答案。除此之外，教師還可以為學生搭建聽力學習的平臺。例如，組織學生觀看英文經典電影;進行英文歌曲比賽;看英語電影、學唱英語歌曲等。通過一系列的學習活動，激發學生聽力學習積極性，使聽力教學更適應學生的實際生活。

豐富聽力教學方式，可以嘗試“翻轉課堂”的模式。“翻轉課堂”徹底顛覆傳統的教學模式。在知識傳授過程中，學生充當主體，教師退居幕后。在知識傳授中，注重學生個體知識內化的作用，注重培養學生的思維能力。這就要求教師在課前引導學生對授課內容進行高效的預習，對學生進行輔導協助，由同學間的互動來完成。例如，在聽力課前，教師引導學生對生詞、聽力技巧和方法、文化背景知識進行自主學習。在課堂上針對出現的疑惑重點講解，讓學生鞏固。根據問題去推測聽音材料的主旨，形成自己的見解;鼓勵學生進行課文的講解和復述，把聽力和口語訓練有機結合。所以，教師在教學過程中作為引導者、促進者，這些教學活動的開展都有利于提高聽力教學的質量，進一步挖掘學生的潛能。

結語

當前，英語不僅是世界上使用最廣泛的語言之一，也是跨文化交際的重要媒介。聽力作為英語中的重要組成部分，直接關系到學生英語素質的提升。隨著課程改革的深入，教師應充分重視英語聽力教學，轉變教學理念，認真分析影響聽力教學的因素，從多方面探究提高英語聽力教學質量的策略，提升英語聽力教學水平，促進學生全面成長。

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