淺談小學英語課堂中層層遞進法的運用

【摘要】本文主要描述在小學英語課堂中如何運用層層遞進法來提高課堂教學效率，讓學生取得進步。在課堂上使用層層遞進法，可以滿足各個層次學生的需求。

【關鍵詞】層層遞進法;課堂效率;學生差異

【作者簡介】王軍武，浙江省諸暨市海亮小學。

在小學英語課堂中，我們常把學生劃分為三個部分：優等生，中等生和學困生。常常在一節英語課上完后，我會發現優等生“吃不飽”，中等生“剛剛好”，學困生“沒吃到”的情況。等到一個單元結束，這個結果會越來越明顯，優等生想要更多卻局限于課堂的方寸之中，中等生只能說說課本上的單詞和句子，學困生甚至認不全所學的單詞。日積月累，這個問題會越來越凸顯。

那么，如何提升課堂效率才可以使各個層次的學生都有所斬獲呢？我認為在課堂中實施層層遞進法能有效地幫助各個層次的學生。

一、層層遞進法的定義

層層遞進法是指圍繞所學知識點或對所管理的對象一層一層地深入教學的方法。

二、如何在小學英語課堂中運用層層遞進法

1.把握教材內容的層層遞進。在學習的過程中，毫無疑問我們接觸到的教材內容就是層層遞進的。以PEP教材為例：在PEP1Unit 3 “Look at me”中，我們所學的知識點是身體部位eye， ear， nose …句型是 Look at me ，this is my... Unit 4 “We love animals”中所學單詞為duck， pig， bear... 句型是What's that？ It's a …那么在PEP2 Unit 3 “At the zoo”中，單元的重點句型是 Look at the elephant， it's so big. It has a long nose. 從這塊內容里我們可以明顯看到內容是層層遞進的，在鞏固舊知（Unit 3身體部位和Unit4動物詞匯）的過程中，又教授新知（形容詞tall/short/long等）。不僅如此，在PEP1 Unit 4 “Let's chant”中，我們也可以看到內容的伏筆，Look at the cat， it is fat. Look at the pig， it is big. 到了PEP2Unit3中，形容詞和句型得到了更多的延伸和擴充。那么在設計教學內容時，切不可孤立看待一個單元，應該縱觀教材內容，進行系統地整合。

2.設定教學目標的層層遞進。設定教學目標要把握兩個原則： 系統設計和循序漸進。以PEP2 Unit 3 “At the zoo”為例，以往我在設計第一課時Let's learn的目標時，肯定是要求學生能聽、說、認、讀單詞thin/fat/ short/all以及句型Look at that monkey. It's fat. 然而在課堂結束后，我常常發現之前提到的問題，優等生不夠，學困生不會。在層層遞進法的指導下我把教學目標進行了改變。以下，以教材PEP2 Unit 3 “At the zoo”為例，將單元教學目標進行對比。

第一課時：

內容：Part A： Let's learn & Let's talk ;單詞：fat thin short tall ;句型： Look at the/that... It's...

重點：1.學生能聽、說、認讀四個單詞fat/thin/short/tall。

2. 學生能認讀句型Look at... It's...

3. 學生能理解并用正確的語音語調來朗讀對話。

難點：1.學生能根據動物的體型運用句型Look at... It's...

2.培養學生能熱愛和保護動物的意識。

第二課時：

內容：Part B： Let's talk& Let's learn;單詞： small， big， short， long;句型： Look at the... It has...

重點：1.學生能聽、說、認讀單詞small/big/long/short。

2. 學生能認讀句型Look at the... It has...

3. 學生能理解并用正確的語音語調來朗讀對話。

難點：1.學生能根據動物的特征運用句型Look at the... It has...

2.能根據去動物園的親身經歷創設對話。

第三課時：

內容：Part B： Let's spell;語音I/i/ ;單詞：big/pig/six /milk.

重點：學生能聽、說、認讀、寫單詞big/pig/six/milk.

難點：1.學生能拼寫四個單詞。

2.培養學生的語音意識，幫助學生歸納字母i在單詞中的發音并且掌握拼讀規律。

第四課時：

內容：Part C： Story time

重點：1.復習本單元所學的單詞和句型。

2.學生能理解并用正確的語音語調來朗讀故事。

難點：學生能表演故事。

這是我在使用層層遞進法之前制定的單元課時目標。從目標中可以看到，整個單元的制定都是分塊進行的，相互之間聯系很少，缺乏系統性和漸進性。在第一課時的課堂中我很快發現，學生對動物的內容已經遺忘，學困生在結束后并不能達到我制定的目標，課堂效率低下。

根據這個情況，在層層遞進法的指導下，我又重新制定了單元教學目標。

第一課時：

內容：PEP1 Unit 3&4單詞? ?Part A： Let's learn? ?單詞： thin/ fat/short/fat

重點：1.復習舊知：動物詞匯，身體部位

2. 優等生能聽、說、認讀新授單詞并能簡單地用形容詞來形容動物身體部位;中等生能聽、說、認讀單詞。

3.學困生能聽、說、認讀動物詞匯和身體部位;并能聽新授單詞。

難點：優等生能聽、說、認讀在Part C部分的動物：zebra/fox/wolf/lion/gorilla.

中等生能聽、說、認這些單詞。

學困生能聽并認這些動物單詞。

第二課時：

內容：Part A： Let's learn? 單詞：thin/ fat/short/fat? long/cute/small/big…

句型：Look at the... It's...

重點：1.優等生能熟練運用單詞和句型，并能聽、認單詞，如long/cute/small…

2. 中等生能聽、說、認讀thin/ fat/short/fat和句型，并能聽long/cute、small。

3. 學困生能聽、認thin/ fat/short/fat和句型。

難點：優等生能根據所學的形容詞描述zebra/fox/wolf/lion/gorilla這些動物，并且能注意到動物的具體特征;中等生能聽、說、認讀這些動物;學困生在聽、認的基礎上能嘗試讀單詞。

第三課時：

內容：Part A Let's talk Part B Let's learn 單詞：long/small big

句型：Look at the... It's...

重點：1.優等生能表演對話，并且在老師的幫助下嘗試使用句型 It has...來描述動物。

2.中等生能朗讀對話，聽、說、認讀單詞long/small big，并且聽句型：It has...

3. 學困生能聽、說、認讀thin/fat/short/tall單詞，聽、認單詞long/small big，并且聽和理解句型Look at the... It's...

難點：優等生能使用句型Look at the...， it's... it has...來描述所學動物，包括story里提到的動物。中等生能用句型Look at the...， it's...描述動物，并且嘗試使用句型 it has…學困生能嘗試讀單詞long/small big，讀句型Look at the... It's...

第四課時：

內容：Part B Let's talk? Let's learn? 單詞：long/small big

句型：Look at the... it is... it? has...

重點：1.優等生能熟練運用句型Look at the...， it's... it has…來描述所學動物，并且能加入更多的元素，如colours來描述動物。

2. 中等生能朗讀對話并運用句型Look at the...， it's... it has…來描述動物。鼓勵中等生可以描述story里的動物。

3. 學困生能聽、說、認讀單詞long/small/big。認讀句型it's...聽和理解句型it has...

難點：通過句型和短篇猜動物的方式來提高優等生的閱讀能力，中等生能熟練使用句型Look at the...， it's... it has…來描述所學動物，包括story里提到的動物，學困生能嘗試讀Part A的對話，并且嘗試讀句型 it has...

第五課時：

內容：Part C Story

重點：1. 優等生能表演對話，并且能根據所學內容在故事中適當增加情節，如 the fox is small. It has a big tail. The wolf is big. It has…

2.中等生能表演故事。

3. 學困生能認讀句型it has...

難點：鼓勵學生在表演的過程中有豐富的情感和肢體語言。

第六課時：

內容：Part B： Let's spell? 語音I/i/ 單詞：big pig six milk

重點：1.優等生能根據字母i發音規律拼寫單詞并挖掘更多含有這個規律的單詞。

2. 中等生能發現字母i的發音，并根據規律拼寫單詞。

3.學困生能發現字母i的發音，并聽、說、認讀單詞。

難點：復習字母a/e/i的發音規律，根據三個字母的發音規律來拼寫單詞。

制定了新的單元教學目標，雖然看上去我花了更多的課時，但是在實際上我在課堂中滲透了更多的內容。在另一個班級我根據新的教學目標來實施教學，發現學生比第一次的教學目標取得了更大的進步。尤其是優等生和學困生的表現讓我驚喜，單元結束后，優等生在表達上方式多樣化，有讓人意想不到的答案，而學困生基本都掌握了單元的單詞和重點句型。

教學步驟的層層遞進。在教學過程中，應把握教學步驟地循序遞進。優等生在掌握課本內容的基礎上，可在課堂上設計一些步驟來進行提高。對于中等生，可以在掌握課本內容基礎上慢慢滲透加深的知識。對于學困生，則實行一步一個腳印，萬萬不可揠苗助長。

通過在課堂上實施層層遞進法，我發現各個層次的學生都得到了不同的提高。當然在教學過程中最重要的是要對學生有耐心，尤其是學困生，應該給予更多的關注和鼓勵。

參考文獻：

[1]顧曰國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]雷鳴.層層遞進法在英語課堂上的運用[J].空中英語教室（社會科學版），2011（8）：21.