讓孩子暢游閱讀海洋

【摘要】現代社會，經濟的迅猛發展，各個領域越發朝向全球化方向發展，而全球化的前提條件便是實現語言上的交互溝通。所以，不論是在科學領域、政治領域還是經濟領域，如果沒有良好的語言交流就無法獲得顯著進步。英語作為現階段國際通用語言，是不同國家間溝通的橋梁，加大英語學習的力度對于學生未來的發展具有極為重要的時代意義。

【關鍵詞】農村教育;初中英語;閱讀教學;教學對策

【作者簡介】劉瑞紅，山東聊城莘縣翰林學校。

新課程標準明確規定學生初中階段的英語學習目標：能夠結合上下文和構詞法來進行推理，分析并明確生詞的含義;尋找到文章的主題，明確故事的基本情節，預測未來故事的發展情況以及可能的解決辦法;能夠結合不同閱讀目的來選取閱讀策略，最終獲取閱讀信息等。對于處于農村地區的初中生來講，由于其英語學習起步相對較晚，因而英語學習往往面臨著更多困境，包括教育資源有限、教育場地受限等，所以這就對教師課堂閱讀教學提出了更多要求，教師需要有意識地從多元化角度著手分析，只有這樣才能夠全方位地提升教學效率和教學質量，滿足學生群體的綜合成長需要。

一、農村初中英語閱讀教學的現狀分析

縱覽當前我國初中英語教學情況，部分英語教師仍舊存有脫離新課程標準進行教學的現象，正在無意中延續著傳統的灌輸式教學方法，這對學生的閱讀能力成長來講，顯然是有弊無利的;教師對于各種語篇的講解分析僅僅停留在生詞的介紹講解和課后作業方面，導致學生的閱讀能力和語言應用能力都無法獲得根本上的提升。

1. 課堂教學流于形式。隨著現代社會的迅猛發展和科學技術的進步，人們對于英語學習的要求正在日漸提升，這是經濟全球化趨勢日漸推進的必然走向，為切實有效地實現教育均衡發展的目標，絕大多數教師都會充分利用各種機會，前往校園外學習各種新型教育思想和教育方法，雖然這能夠極大程度地推動英語教學的發展，但是從其他角度來看，由于部分教師過分崇尚采用新型教學方法，導致英語教學活動僅僅關注活動形式上的多樣化，卻忽略了其實際的教育意義。豐富充實的教學活動能夠有效激發學生的學習積極性，但是如果僅僅著眼于興趣，并無思維層面的訓練交流，將會導致學生難以形成對文本內容的深層次理解與認識，在此種情況下，自然會導致學生將大量時間浪費在無意義的活動上，雖然獲得了快樂，但是卻沒有獲得成長。

2. 問題設計不夠科學。在新課程標準當中明確指出，初中英語教師在開展閱讀活動的過程中，應該培養學生從各種文章中獲取關鍵信息的能力、理解并歸納文章內容的能力以及通過構詞法的方式推斷語篇當中詞語的能力。在上述多項要求的支撐下，教師將會在開展英語教學活動的同時設置相應的問題，以此來吸引學生群體的關注，激發其深層次的思考，幫助學生更好地理解文本知識。但是多數問題也會流于形式，教師所提出的問題并不具備充足的針對性，只是對文本信息的簡單隔離處理，這勢必會導致學生對文本的記憶理解受到影響，并無過多的深度，而學生也只能夠在教師的引導下進行學習，此舉不僅會導致學生的閱讀能力成長受到制約，甚至還會導致學生的英語思維成長面臨困境。

3. 閱讀教學脫離其他活動。閱讀教學是初中英語教育當中的重要環節，在聽說讀寫四個維度當中，閱讀所占據的地位是相當重要的，可以說學生的交流和書寫都需要擁有閱讀的支撐方可，四個維度相輔相成并且存在密切關聯，是相互作用的有機整體。而在開展閱讀活動的過程中，教師經常會僅僅關注閱讀活動和讀后教學，整體活動模式過分傳統，和文本內容脫節的現象非常明顯，導致學生難以將自己所學習的課本知識應用在實際活動當中，綜合語言能力的提高因此而受到巨大的威脅。

二、農村初中英語閱讀教學的對策分析

1. 利用信息技術，激發學生興趣。正所謂，興趣是最好的老師。隨著信息技術的發展，所呈現出的教學形式越發朝向多樣化方向發展，傳統的以教師、黑板、粉筆為主體的教學模式已經難以充分吸引學生群體的學習興趣。閱讀教學的設計所強調的是輸入與輸出過程的統一性，所以在進行教學設計的過程中，教師需要充分貼合文本內容的差異性、教學目標的差異性、教學情況的差異性，科學合理地設計閱讀環節，活化對信息技術的應用，促使學生能夠在課堂學習的過程中獲得更多成長。在開展初中英語閱讀教學活動的過程中，教師可以充分應用現代互聯網信息技術，通過其多樣化的圖片、文字、音頻和視頻的支撐，激發學生群體的學習積極性，為學生后續學習積極性的激發奠定下良好的基礎。

例如，教師在為學生講解外研版八年級上冊“Sports”單元的內容時，為切實有效地激發學生群體的學習興趣，可以利用多媒體設備來為學生播放有關于各種運動的圖片，在教師所使用的鼠標光標滑到每種運動的圖片上的時候，就會有背景聲音響起：“What sport is it？”在此種教學活動的指引下，學生的學習興趣將會迅速被調動，教師可以趁機引導學生，利用英語回答各種問題，并和多媒體技術形成交互，在遇到無法回答的問題時，教師可以迅速抓住機會引導學生閱讀文本內容，學習有關表達方法。在完成教學活動后，教師甚至可以要求學生針對文章題目“Training hard”來進行寫作訓練，并利用多媒體來展示各種多樣化的運動圖片，以此來拓寬學生的思維，最大限度地激發學生的學習積極性。現代社會的飛速發展使得多媒體技術逐漸步入到各個教育單位當中，對于農村初中來講更是如此，相關教師需要積極地強化對現代信息技術的應用，不能簡單地停留在“白板當黑板”用的思維上，而是需要利用信息技術來增強課堂吸引力，讓學生能夠在開放活躍的氛圍當中學習知識。

2. 多樣化教學方法，提高閱讀能力。傳統的簡單教學方法已經逐漸暴露出其擁有的弊端并且正在日漸被學生群體所放棄，教師在開展初中英語閱讀教學活動的過程中，需要切實有效地探索各種新型教學方法，采用多元化教學方式，提升課堂教學的活性，為學生的閱讀能力成長奠定下堅實的基礎。新課程改革理念的應用催生出了多種教育方法，而此類教育方法有必要成為初中英語教師的重點應用對象，只有這樣才能為學生群體的深度成長提供鋪墊，但與此同時，對于文本的分析和理解是閱讀教學的重中之重，多并且雜亂的閱讀活動會讓學生產生手忙腳亂的問題，同時更會影響到教學質量和教學效率的提升，所以教師需要充分結合課文內容以及學生群體需要來選擇教學方法。

例如，教師在為學生講解外研版八年級上冊“Accident”教學內容的過程中，完全可以利用情景教學法，為學生創設出各種事故情境，以此來引發學生群體的思考，在此過程中，教師甚至可以教授學生相應的急救方法，用于為情境教學增加更多真實性。此外，教師也可以適當地應用合作學習法，將學生群體隨機分組，每組學生保持為4-5人，每組學生的平均實力需要保持均衡，讓學生嘗試著探討自己在碰到各種事故后將會怎么做，以此來充分激發學生群體的學習積極性，助力其形成對所學習知識內容的深刻認識。甚至教師還可以利用角色扮演的方法，要求學生通過對話的方式來扮演“Listen and read.”環節當中的Betty、Daming、Ms James、Tony，學生可以在自己進行角色扮演的過程中適當地增添句子。最后，教師還可以要求學生進行隨堂練筆，在閱讀完文章后書寫出自己相應的作文，強化學生對閱讀材料的理解和認識。在此種情況下，通過對多元化教育模式的應用，能夠為農村初中英語提供更為堅實的支撐作用，有效引發學生群體的思考，同時還能夠強化學生的綜合認識能力，提升英語教學水準。

3. 課外課內結合，拓寬學生視野。在開展農村初中英語教學活動的時候，教師不僅需要應用課內教材的知識，而且還需要注重培養學生的課外閱讀能力和習慣，此舉具有極為重要的意義，對于部分留守兒童來講，良好的習慣能夠促使其形成更為完整的認知能力，更有效地應用自己的課余時間進行學習，拓寬學生的知識視野，讓學生在諸多課外閱讀的過程中獲得成長，實際上，課內閱讀和課外閱讀是密切銜接的，教師僅僅依托課內文本的教學難以促進學生的深度成長，而是需要綜合利用課外閱讀元素加深學生的印象，強化學生記憶，促進其養成良好習慣。

例如，教師在為學生講解外研版八年級下冊“Summer in Los Angeles”中的閱讀文章時，可以發現課文的核心內容是圍繞在洛杉磯學習英語而展開的，教師可以利用多媒體來為學生展示不同的洛杉磯風景，并根據文章內容來開展相應的語言對話訓練活動，重點強化學生對于閱讀材料當中的各種句式的應用，為學生的后續閱讀成長奠定基礎。而在課堂教學結束后，教師則可以引導學生針對性地閱讀相關話題內容，用于強化學生的個性化閱讀能力，補充有關知識，比如有關于洛杉磯的旅游景點的英文介紹以及旅游攻略等，同時教師還可以將課內外的知識進行有效融合，甚至針對性地開展相應的對話訓練活動，強化學生對閱讀材料的理解和認識，提升學生的綜合語言應用能力。此外，教師也可以要求學生在此后的英語課堂中分享自己所收獲的課外閱讀知識，以此來促進學生群體的閱讀交流，這對于學生的深層次成長來講，意義非凡。

結語

總而言之，閱讀教學對于學生群體的成長來講，意義非凡，對于農村初中的學生來講，更是具有極為重要的存在意義。本文主要論述分析了現階段我國農村初中英語教學存在的部分問題和策略，認為教師需要充分貼合農村地區發展情況，將激發學生群體對英語學習的興趣作為核心支撐，助力其成長與發展，同時還需要綜合利用多元化教育方法，充分貼合新課程理念，以此來為學生群體的成長發展奠定下更為堅實的支撐作用，只有這樣才能夠培育出更多符合現代社會發展需要的綜合人才。

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