激活·操練：高段學生英語對話能力提升的策略研究

【摘要】小學高年級英語對話難度加大，教師缺乏對學生對話意識的有效培養和指導，導致學生的語言交際能力薄弱。本文結合教材中的對話內容，激活主情景圖和Let's try板塊，引導學生自主對話，再通過梳理對話，讓學生感知對話技巧，繼而深入對話，引導學生豐富對話內容，還要創編對話，讓學生習得對話策略，從而豐富學生的對話輸出，提升學生的自主對話能力。

【關鍵詞】高段對話;對話策略;自主表達能力

【作者簡介】方熠娟，桐鄉市實驗小學教育集團城北小學。

英語作為一門語言，能用英語與他人交流、表達自己的想法是學習的主要目的。人教版小學英語教材每個單元的主情境圖和兩個Lets talk板塊都以對話形式呈現，可見在課堂上培養學生自主對話的重要性和必要性。本文將結合人教版《英語》教材中的教學案例，分析課堂中學生對話能力薄弱的原因，探討在高段課堂中培養學生自主對話能力的策略，以提升學生的表達能力。

一、學生對話能力薄弱的原因分析

小學高段的對話篇幅增加，語境豐富，話題隨意轉換，給教師的教和學生的學都帶來了挑戰。在小學高段對話課中，發言的學生寥寥無幾，能與教師同伴交流的學生更是少之又少，課堂上師生問答代替了語言交流，與課標的要求甚遠。

1. 以目標句型代替對話輸出，導致學生的對話內容呆板。高段學生積累了一定的語言知識，且思維活躍，但部分教師的對話教學模式仍停留在三四年級，課堂上以操練核心句型為主。機械的對話模式導致學生語言僵化，思維得不到提升，難以激發學生表達的欲望。

2. 以背誦表演代替對話輸出，導致學生對話意識缺失。高段的對話內容豐富，部分教師需要花大量的時間進行講解，指導學生朗讀，以背誦或表演作為操練對話的主要形式，學生沒有進行有效的對話操練，導致學生的對話意識模糊。

3. 缺乏對話能力的有效指導，導致學生對話能力薄弱。教師對高段對話定位不準，解讀不到位，缺乏對學生對話能力的有效指導。學生往往在教師提供的對話框架下進行操練，導致學生的對話內容大同小異，語言不靈活，學生語言能力得不到很好的提升。

二、落實對話策略，提升學生對話能力

筆者利用課堂的不同階段給學生創設自主對話的時間和空間，操練并落實對話策略，引領學生從簡單的對話交流到豐富并有思維地進行對話輸出，一步步地培養學生自主對話的能力，從而達到靈活運用語言的目的。

1.激活對話背景，引導自主輸出。高段學生積累了一定的詞匯量和句型，教師要相信學生在對話場景和語言材料的幫助及教師的點撥下，有能力展開自主對話。對話背景能喚醒學生已有的知識儲備，激發學生積極思考，主動輸出。

（1）善用主情景圖，激發對話欲望。每個單元的主情景圖圍繞單元話題提供不同的對話場景，以學生熟悉的課本人物展開對話，蘊含著豐富的語言信息，既包含了整個單元的核心句型，又是Let's talk板塊情節的鋪墊或延續，給學生提供了完整的對話情境。教師在教授對話前，可充分利用相應的對話情景圖來激發學生展開交流。

例如，在教授六年級上冊Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之前，出示與對話相關的單元主情景圖（見圖1），讓學生仔細看圖，接著加上兩個對話框，讓學生融入Mike和Amy的角色進行對話（見圖2）。英語弱的學生也會說Hi！/Hello！/Good morning！等問候語，激發學生自主表達的欲望。教師再增加兩個對話框（見圖3），讓學生展開對話。

S1： Good morning， Mike！? ? ? ?S3： Hello， Mike！

S2： Good morning， Amy！? ? S4： Hello， Amy ！

S1：Oh， your bike is so cool！? ? S3： Let's go to the bookstore after school.

S2： Thank you！? ? S4： OK！I want to buy a new story-book.

S3： Me too.

這兩組對話，教師沒有給予學生任何的語言支撐，情景圖和對話框激活了學生已有的語言知識，教師及時高度評價學生的對話，讓學生的話輪更多，語言更加豐富。

（2）活用Let's try，激活對話背景。Let's try板塊呈現在Let's talk之前，聽力內容鋪墊對話主題所包含的背景，對話主題明確，語言內容豐富，既是舊知的鞏固，又是新知的導入。教師有效利用Let's try板塊，激活對話背景，為學生自主對話做示范。

例如，六年級上冊Unit 4“I have a pen pal A Let's try”內容是Zhang Peng 向Oliver談論自己新筆友的情況，明確了兩人討論的主題。在聽對話完成判斷小練習前，筆者讓學生根據Let's try的內容提示，圍繞新筆友的姓名、年齡、外貌、喜好等方面談論，充分把握對話契機，降低Let's try的難度，為談論自己的新筆友作鋪墊。

2.開展對話操練，提升對話能力。 高段的對話除了話輪增加，更注重自然地交流，培養學生的自主表達能力才能提升學生的對話能力。自主表達能力可以概括為：有話想說（學生有表達自己想法的欲望）;有話可說（學生具有足夠的詞匯和句式來支撐表達自己的想法）;有話會說（學生不僅能把最基本的意思表達出來，而且能通過交際策略豐富自己的語言、轉換話題、深入討論等）;有話選說（學生知道在恰當的情景中運用恰當的語言，該說的說，不該說的不說）（凌應強，2015）。

（1）梳理內容，熟練對話技巧。教材中的有些對話內容豐富且話題自由轉換，根據對話內容，教師可以選擇不同的圖表，如表格、流程圖、思維導圖等，幫助學生理解并梳理對話，讓學生直觀地感知對話的詳略和話輪的轉換，掌握對話交流的技巧，為開展自主對話助力。

（2）深入對話，豐富對話內容。①擴充對話，豐富輸出。 在教授對話文本時，教師要善于挖掘對話中隱藏的信息，適時追問，激發學生主動思考，喚起語言知識儲備，讓對話內容更加豐富。

例如，六年級上冊Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”，早晨Mike和Amy在校園里碰到Mrs Smith，三人圍繞各自的上學方式展開對話。教師在分析對話內容和學生已有的知識水平后，在You're early前，加上時間It's 7 o'clock，讓學生理解early的同時學會運用。通過追問Why does Amy usually go to school on foot？讓學生把Amy的話說得更加具體。有了這個鋪墊，教師在 Mike和Mrs Smith的話后加條線，讓學生根據他們的交通方式作出合理的推斷，整個對話內容就豐富了。深入對話既充實了對話，更是為學生自主對話作了指引。

②增加話輪，增強語用。對主情境圖的簡短對話輸出，Let's try對話背景的了解和Let's talk文本的處理后，學生頭腦中對對話有了更完整的情景，有了更多可交流的內容，教師可以讓學生增加話輪，把課本對話變得更長。

例如，六年級上冊Unit 4“I have a pen pal A Let's talk”中圍繞Oliver和Zhang Peng談論Zhang Peng新筆友好愛的對話。在Let's try部分Zhang Peng已向Oliver介紹過新筆友的信息（姓名、國籍、外貌和喜歡打籃球），那么在整個對話呈現后，筆者出示Oliver的信息，讓學生代入Oliver和Zhang Peng角色 ，把對話表達得更加完整、真實，同時也為創編新對話做了鋪墊。

根據不同的對話內容，話輪可以增加在對話前或對話后，對話能力強的學生前后都可增加，教師要有讓學生自主表達的意識，由扶到放，由少到多，逐步發展學生的對話能力。

（3）創編對話，內化對話能力。學以致用是我們學習英語的最終目的，課堂上，教師要給學生創設圍繞話題自主創編對話的時間和空間，落實創編對話策略，激勵學生積極主動地進行對話。

①學生自編，教師點撥。學生自主表達能力指教師不提供對話結構，讓學生圍繞本課話題與同伴自編對話，根據學生的對話內容，教師再進行評價和點撥。

例如，在學習了六年級上冊Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之后，教師讓學生圍繞自己的上學方式與同伴編對話。很多學生一分鐘之內就完成了對話，反饋如下：

A： How do you come to school？

B： I usually come to school on foot. What about you？

A： I usually come to school by car.

課本上長長的對話，學生的對話卻只有短短的三行，而且學生確實是圍繞本課話題，用上了所學句型。但在實際生活中，我們是這么交流的嗎？顯然不是。筆者在黑板上給學生的對話打了60分，看到這個評價，很多同學都很驚訝，引發了學生的深入思考。

②回顧比較，明確要求。教師培養學生自主對話的意識，讓學生通過感知、體驗獲得對話的技巧。教師出示課堂上一起討論和補充的對話，讓學生再次進行朗讀。通過比較，學生自然就會發現自己對話的不足。教師又向學生提出編對話的要求：a.對話自然不機械。b.內容豐富不呆板。c. 詞句新舊都要有。再讓學生編對話，并給予學生足夠的時間。

學生的對話：

Tom：Good morning， Lucy.

Lucy：Morning， Tom. How do you come to school ？

Tom：I often come to school on foot. Because my home is near our school.

Sometimes I come by car. Do you come to school by car ？

Lucy： Yes， I often come by car. Because my home is far. But sometimes I come by bus. It's cheap.

Tom： Yes， the bus is fast， too.

學生的對話讓老師眼前一亮，交流自然、內容豐富，教師給學生的分數一下子就提到了90分，學生發出一片贊嘆聲，激勵著學生展示自己的對話。

③及時評價，互促提高。有效的評價激發學生表達的欲望，分數對高段的學生刺激比較大，教師也可以用星級等其他方式評價。但這都是終結性評價，過程性評價更有利于學生的語言輸出，因此這兩個評價都需要。

筆者在學生展示對話時，在黑板上及時板書下對話中的亮點詞匯或短語，給出分數的同時，點評學生的對話，如：I like the word “ fast ”.讓學生具體感知并習得對話的技巧。教師在具體示范后，讓學生來評價。生生之間的評價既能讓學生認真聆聽同學的發言，又能更好地促進學生的語言輸出。

學生對話能力的提升需要教師的有效引領。在平時的教學中，教師要充分挖掘教材中的對話資源，給予學生足夠的時間和空間去自主創編對話，逐步培養學生自主交流的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育教科書.英語（三年級起點）六年級上冊[M].北京：人民教育出版社.