高中數學教師知識結構的特征研究

郭紅瑩

摘要：教師知識結構和培養人才的質量有著密不可分的關系，當下高中數學教師需要在以下幾個方面有所提升和突破：首先是教師的教學能力的提升方式比較單一，教師的發展理念還需要提升。其次是教師的主體發展意識淡薄，缺乏較為明顯的發展動力。最后是教師在教學過程中發揮的作用不是很明顯，其知識結構還有待完善。而要想走出教學能力提升的困境，就是要建立一個教師發展共同體，激發教師的發展潛能，完善數學教師的知識結構，進而全面提升其教學水平。

關鍵詞：數學教師;知識結構;特征

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-033

近些年來，教師的知識結構逐漸成了社會廣受關注的內容，并逐漸進入了一些研究者和有關政策制定者的眼中。對于高中數學教師而言，其工作重心是教學，而教師的專業發展主要決定于教師的知識結構，所以教師經常性的反思、持續性的完善教學策略、提升自身的數學知識儲量以及同行互助是提升其教學質量的關鍵所在。教師承擔著為社會培養適應型、綜合型人才的重任，所以，學校要想全面提升教學水平，就需要從完善教師的知識結構入手。

一、高中數學教師知識結構的特征

數學教師的知識結構即教師自身所具備的數學專業知識水平、組織教學活動并在課堂教學過程中充分表現出來的能力，并利用自身的經驗和教學策略來實現教學相應目標。然而“知識結構”本身就是一個充滿內涵的概念，不僅只是教師對教學能力內涵構成的理解以及基于教學內涵的把握，更多的是理解教學的深度及廣度。除此之外，隨著社會的高速發展和新興技術出現，課堂的教學環境在發生顯著的變化，相應的教學活動、教學空間以及教學實施的過程、教學方式、教學采用的輔助工具都在發生改變，這些外在設施的變化意味著數學教師的知識結構也需要不斷地延伸和擴展。最后，還可以從基本活動領域來詮釋教師知識結構特征，要想從教學基本活動領域來進行教師教學知識結構構成的分析和研究，至少需要包括兩大部分，一個是教師作為教學人員具備的基本專業知識，另一個就是教師實施具體教學活動的能力。教師的基本專業知識也被稱為教師的一般能力，也稱素質，而后者則是教師教學水平的真正體現，可以根據教師的具體表現和教師所承擔的教學任務進行分析。教學知識水平的強弱和具體任教科目有著不可分割的關系，并且教師教學經歷、經驗以及教學策略又直接相關，這點在高中數學教學中十分常見。此外，隨著新興科學技術的不斷出現，高中教學環境也在不斷發生改變。當下社會各個領域基本上都已經邁入了信息化時代，網絡幾乎已經成為當下人們不可或缺的工具，正是因為如此，高中教學課堂也在面臨著前所未有的機遇和挑戰。信息時代教師的信息素養同樣是知識結構的關鍵組成，主要指向教師對于這類信息科學技術的使用情況，以及如何利用這些輔助工具有效促進課程效率的能力，然而這方面的能力卻又不是簡單的利用技術工具，而是更多地傾向于技術重組學習環境，并在此基礎上提供有效教學策略的能力。在以網絡化、信息化為常態的數字時代之下，對教師知識結構也提出了更高、更廣闊的要求，它要求教師能夠有效地應用信息技術，并且將信息技術完美地融入到課堂教學當中去，因此，信息素養也逐漸成為高中數學教師的知識結構之一。對于高中教師而言，其知識結構的顯著特征就是專業水平的廣泛性、實踐知識的豐富性、教學能力的深厚性，這些特征將成為完善教師知識結構的前提。

二、完善高中數學教師知識結構的途徑

教師知識結構的完善是教師個人教學經歷和長期教學實踐共同作用的結果，而教師想要在實踐中不斷成長、不斷提升自身知識水平，就需要從兩個方面出發：一是進入優質教學的內心世界，另一個是是由同行所組成的教師共同體，數學教師除去自身的教學經歷之外，還能從同事那里找到自身的“影子”，相互溝通交流找出教學之中存在的不足之處，然后共同商榷，不斷完善自身存在的缺陷。而教師要“達到優質教學的內心世界”，就需要教師遵守職業理想、堅守自己的職業道德操守和領悟到職業精髓，將自身的精力真正投入到教學當中去，提升自身的智慧和知識水平，而這，正是每一位教師所追尋的最高教學目標。“由同行所組成的共同體”則更加有利于讓教師完善自身知識結構，是教師學習的重要途徑。具體而言，要想完善高中數學教師的知識結構，需要從以下幾個方面出發：

1.構建教師發展共同體。激發教師發展的潛能教育活動在很大程度上決定了教師職業的獨特性，教師也應該被當作教育生活中活躍的交往主體。教育本質實際上也是一種較為特別的人際交往活動，一個人的教育不能片面的當作知識的傳授，更應該是道德價值觀和人品的塑造，人格的塑造需要通過教師和學生之間豐富的交流來完成，其主要包括對學生創造性思維品質與創造能力的激發，這方面思維的開發需要不斷的探究性學習來完成。教師作為教學主體和施教者，自身應該具備高尚的道德修養、高深的專業數學知識、較強的社會交往能力、一定的心理輔導知識以及當下最為迫切需求的信息素養，在知識傳授當中，也需要不斷完善自身的知識結構。另外，教師作為教育活動的主體，除了和學生之間的溝通交流，還要更加注意和教師之間“豐富的社會交往”，老師要深刻認識到教師知識結構的完善并非一個人孤軍奮斗的結果。教師個體還需要在團隊合作中發現自己的潛能、找到符合自己發展的平臺或機遇，通過共同目標的引導以及專業（學科）團隊的扶持，在此過程中不斷完善教師的知識結構。

2.構建教師教學發展中心，引領發展的“教師之家”。一般而言，教師教學發展中心的基本職能就是“教學服務、教師發展”，其任務應該包括開展教師培訓、教學改革、學術交流等。不管教師教學發展中心是否發展成一個獨立的機構，其服務的宗旨是不會發生變化的。因此，有高度、有深度、有追求，應該是教師教學發展中心的終極目標。理想情況中的教師教學發展中心應該是一個“名師的匯聚地和教師教學發展的高地”。利用教師教學發展的多種途徑，全力營造出一個重視教學的氛圍，不斷完善和拓展每一位數學教師的知識結構，讓每一位教師真正擔當起教師的重任，在這樣一個相互交流和相互發展的交流大環境之下，將高中數學教師的整體知識水平再度拔高。

3.與學生共同進步。教師完善知識結構的目標是提升教學水平、實現專業發展，然而這些都是為提升人才培養做鋪墊，只是培養人才的基礎條件。在完善知識結構方面，教學活動只依靠教學老師是很難完成，需要教師和學生共同參與、共同完成，且教學活動最終目標，是讓學生獲得知識的機會，同樣是也將培養更高質量的學生作為最終目的。所以，教師教學知識的提升只有在學生的共同參與下才能真正實現，而教師教學知識水平也能通過學生學習的效率、學習的質量來反映。因此，教師務必要將學生作為教學中心，并充分意識到知識結構的完善是為了提升教師的教學能力，培養出優秀的人才。

4.建立有效的激勵機制。高中數學教師完善自身知識結構的關鍵在于不斷學習，不斷完善提升自身知識水平，且必須要建立出一個能夠實現教師長期發展的機制，而要想建立出這樣一個機制，可以從以下三個方面出發：首先是建立有效的教學激勵機制，一個切實有效的獎勵機制能夠極大地提升教師的教學積極性，將精力全身心地投入到教學工作當中去，在實踐中提升自身的教學能力、數學能力及實踐能力。其次是完善教師評價體系，根據職稱評聘的相關政策建立相應的評價制度，對教師的教學水平、教學能力，進行科學全面的評價。最后就是建立一個數學教師教學能力提升機制，要求教師在規定時間內高效地完成教學能力的提升，讓其自身的能力和知識水平提升到一定水平之上，保證教師形成自主規劃、自我發展的良好習慣。此外，該長期發展機制為了激發教師的內在潛力，讓其發揮出更佳的教學水平，讓教師在教師發展共同體中也能夠引領師生共同發展，在學生成長的同時也展現自我。

教師的知識結構主要表現在具備豐富的數學知識、教學知識、心理健康知識、實踐能力及信息素養，通過在課堂教學中游刃有余的開展教學，更好地進行新知識和新理念的傳遞。因此，作為一名優秀的高中數學教師，必須要經常和教師之間進行交流、注重教學能力和專業數學知識的提升，不斷完善自身的綜合素質，通過教師和教師、教師和學生的相互交流，全面提升自身的教學水平。

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（作者單位：甘肅省天水市第一中學，甘肅 天水741000）