淺談“主線設(shè)計(jì)”在讀思言英語閱讀教學(xué)模式中的運(yùn)用

【摘要】主線設(shè)計(jì)的精髓為基于讀思言的閱讀教學(xué)模式，在立足文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過文章所涉及的關(guān)鍵情節(jié)提煉出相應(yīng)的要素，根據(jù)這些要素結(jié)合文章的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)出一條貫穿全文的“主線”。“這條主線”以讀思言的閱讀模式為整體的導(dǎo)向，在讀思言的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)多個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，提高學(xué)生的英語思維能力和語言表達(dá)能力。主線的設(shè)計(jì)能更好地服務(wù)于讀思言閱讀教學(xué)模式，凸顯讀思言教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，助其更有力、更高效地開展。

【關(guān)鍵詞】主線設(shè)計(jì);讀思言閱讀教學(xué)模式

【作者簡介】伍雄雄（1993.04-），男，漢族，福建晉江人，福建省晉江市子江中學(xué)，二級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、課例背景

讀思言的閱讀教學(xué)模式：讀即對文本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀或默讀，通過讀對文本的內(nèi)容有整體的把握，屬于文本輸入。思即對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，分析文章的內(nèi)在主題或反映的現(xiàn)實(shí)意義，屬于文本解讀。言即在前兩步的基礎(chǔ)上，對所學(xué)所思的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到文本輸出的能力。讀思言三要素可以闡釋思維發(fā)展的進(jìn)階性、目的的可及性、能力的發(fā)展性、理解的層次性以及努力的漸進(jìn)性。從教學(xué)過程看，“讀解——探究——言說” “獲知——認(rèn)知——言知”“識(shí)解——概括——產(chǎn)出”“淺讀——深 讀——生成”以及“讀懂—讀通—讀透”，皆為讀思言三維一體的教學(xué)模式，各種模式之間也存在方法相通的關(guān)系。（黃遠(yuǎn)政，黃 睿，2019）如何在閱讀教學(xué)中更有效、更有力地開展讀思言模式，我們就需要一條“主線”將這三個(gè)要素讀，思，言更有機(jī)地結(jié)合在一起。主線的設(shè)計(jì)往往立足于文本內(nèi)容的發(fā)展順序，通過在文本每個(gè)關(guān)鍵情節(jié)設(shè)計(jì)一系列由易到難的問題對文本進(jìn)行由淺入深、由表及里的解讀，最后達(dá)到對文本的深層性理解。主線式情境教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)是以文章的關(guān)鍵要點(diǎn)作為主線，貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過“一條主線”，創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題作為研究鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考主線式問題、浸入式教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。（蔡雪霞，2016）主線的設(shè)計(jì)恰恰與讀思言的閱讀教學(xué)模式不謀而合，兩者相輔相成，相得益彰。一方面，主線的設(shè)計(jì)為讀思言教學(xué)模式提供了更為清晰的整體導(dǎo)向，進(jìn)一步凸顯了讀思言閱讀教學(xué)模式的魅力。另一方面，主線的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生對文章整體的脈絡(luò)更加清晰，由淺入深地創(chuàng)設(shè)問題也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。主線設(shè)計(jì)與讀思言模式的有機(jī)結(jié)合符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解文本、解讀文本、內(nèi)化文本，最終達(dá)到語言輸出的目的，能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

二、課例設(shè)計(jì)

本課例是針對仁愛英語八年級上冊 Unit 3 “Topic 3 Section C （The Little Match Girl）”的設(shè)計(jì)。本課例的閱讀教學(xué)模式以讀思言方式展開，用主線式教學(xué)對文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)理念：源自一個(gè)動(dòng)漫人物-名偵探柯南（Conan），將這位小偵探作為故事的主人公，圍繞小偵探破案的全過程結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行主線的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程以：Know the case，Analyze the case， Summarize the case， Solve the case為主線展開，此主線本人設(shè)計(jì)為文本的“明線”。為了使主線與讀思言模式更有效地結(jié)合，增設(shè)了一條“暗線”，即對文本（cold/warm）的深度解讀。明暗線的設(shè)計(jì)相輔相成，讓學(xué)生更高效地感知文章的整體內(nèi)容并針對各環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行由淺入深的思考，達(dá)到對文本內(nèi)容的高度解讀。以柯南這一動(dòng)漫人物破案的全過程結(jié)合文本進(jìn)行主線的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了對舊題材的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，也迎合了此年齡段學(xué)生的興趣特征，增強(qiáng)了文本的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主線式情境的原則之一是生活性。主線式情境的選擇要貼近學(xué)生的生活，才能更好地激發(fā)學(xué)生心理上的共鳴，使課堂從空洞、抽象、單調(diào)的知識(shí)灌輸走向豐富、具體、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)。（朱宇云，2014） “明暗線”板書設(shè)計(jì)如下圖：

2.教學(xué)重點(diǎn)步驟：

While-reading

1. Use the reading skill——fast-reading to know the case.

Task 1：Skim 1a and match the information of 5Ws

When：On the last evening of the year Who： a little match girl

Where：In a street

What：Was selling matches，dead.

Why：Because she felt cold and hungry

Task 2：Skim 1a and match the paragraphs with pictures

【設(shè)計(jì)說明】此部分針對主線的第一部分：Know the case，通過讓學(xué)生快速閱讀，結(jié)合幾個(gè)簡單的思考題----五個(gè)W的基本要素及段落圖片的互相匹配，了解案件的主要基本信息即文本的主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)。運(yùn)用讀思相結(jié)合的模式對文本進(jìn)行淺層閱讀思考。

2.Use the reading skill-Careful-reading to analyze the case.

Task 3：Read Para.1 and finish the mind-map

The beginning： 1）Weather：It was snowy and dark.

2）Who：A little girl was walking in the street/Many people were getting together in their warm house.

Q：What were the different feelings between them？

Task4：Read Para.2&3 aloud and answer the question

Q：Finish the mind-map and answer the question

The development： 1）Weather：The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.

2）Who：A little girl was selling matches in the street.

No one heard her when they were passing by.

Her father would beat her if she didn't sell any matches.

Q：Why did the little match girl feel cold and hungry？

1） the bad weather2）indifferent people3）the ruthless father

Task 5：Read Para.4&5 and answer the question

Q1：How many matches did the girl light？ Four（a stove/a roast goose/a Christmas tree/her granny）

Q2：What do the four matches stand for？ Warmth/food/happiness/love and care

Q3：What's her real life like？ Cold/hungry/painful/lonely

Task 6：Read Para.6 and answer the questions

Q1：Fill in the blanks

On the morning of the new year，the little match girl was lying against the wall，dead！

Q2：What do the circle parts mean？

1） The “dead” shows that it's a sad story.

2） The “On the morning of the new year” shows that a newborn start，because the girl can live a happy life in the heaven with her granny freely.

【設(shè)計(jì)說明】此部分為主線的核心部分柯南分析案件的整個(gè)過程——Analyze the case.根據(jù)文本的事件發(fā)展順序，將這一支線細(xì)分為the beginning，the development，the climax，and the ending進(jìn)行分段閱讀。通過思維導(dǎo)圖解讀每部分的重點(diǎn)內(nèi)容，然后針對暗線cold/warm進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行深度思考，探究文章的主題，挖掘文章各個(gè)部分的潛在信息，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考及深度閱讀的能力。第一部分the beginning先讓學(xué)生默讀第一段內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖再進(jìn)行“暗線”部分cold-warm的思考，將上述思維導(dǎo)圖中天氣的寒冷、小女孩兒沒鞋子穿等要素所體現(xiàn)賣火柴小女孩兒的cold和人們團(tuán)聚的warm進(jìn)行鮮明的對比。第二部分the development通過讓學(xué)生齊讀、朗讀的方式完成第二三段的閱讀并完成思維導(dǎo)圖的填空，再根據(jù)思維導(dǎo)圖部分思考“暗線”部分cold，學(xué)生可依據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)出三個(gè)體現(xiàn)賣火柴小女孩兒cold的原因，即人們的冷漠，天氣的寒冷還有父親的殘忍。接下來是the climax部分，通過讓學(xué)生默讀的方式進(jìn)行問題的思考完成表格的填空，思考四根火柴所代表的意義及小女孩兒目前的生活狀況，凸顯“暗線”主題cold和warm的對比。最后一段the ending通過讓學(xué)生思考畫圈部分“dead”和“On the morning of the new year”所代表的深層含義。將故事的殘酷結(jié)局cold和小女孩兒告別悲慘生活，獲得解脫，在天堂比祖母快樂生活在一起的warm這一“暗線”升華文章的主題。運(yùn)用“暗線”cold和warm的對比貫穿整個(gè)部分的思考，用讀思相結(jié)合的模式針對文本進(jìn)行由淺入深的思考、解讀，讓學(xué)生一步步探究文本的主題和深度內(nèi)涵，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

Post-reading

Task 7：Fill in the blanks and retell the passage（Summarize the case）

Task 8：Think and find out the truth （Solve the case）

Q1：It's aspecial case.Why？Because there are no criminals.

Q2：The secret about her death：the bad weather/the poor family/the indifferent people/the cruel father

Task 9：Brainstorm and rewrite the story

Q1：If you met the little match girl，what would you do to change her fate？

Give her some clothes/prepare some food/make friends with her...

Q2：Fill in the blanks first and then rewrite the story to create a happy ending.

The Little Match Girl （New）

It was snowy and dark on the last evening of the year.A poor girl _______（sell） matches _______a low voice on the street with no shoes.But no one heard her when they _______（pass by）.The wind _______（blow） so strongly that she fell down many times.She felt cold and_______[?h??ɡri] so that she_____（light） some matches to warm _____（she） up.She was lighting matches when I saw her.I asked her if she needed help.She told me that she couldn't go home if she didn't sell any _______（match）.Because her father would _______ [bi?t]her.I felt _______for? ?her，so I decided to give her a hand.

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【設(shè)計(jì)說明】 經(jīng)過前面兩個(gè)主線的步驟Know the case，了解文章的基本內(nèi)容框架，Analyze the case 深度挖掘文本的潛在信息。學(xué)生思維已經(jīng)完成了從淺層閱讀到深度閱讀的飛躍，讀思兩個(gè)步驟基本完成。接下來就到了讀思言的最后一個(gè)步驟“言”即語言的輸出。首先通過Summarize the case 即完成課本P76的表格達(dá)到對文本進(jìn)行復(fù)述的能力。其次便是語用知識(shí)的實(shí)踐，通過最后一個(gè)主線步驟Solve the case針對文本深層信息進(jìn)行開放性問題設(shè)計(jì)：為什么說這是一個(gè)特殊的案件引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而呼應(yīng)主題信息：既然沒有殺手那到底是什么導(dǎo)致了小女孩的死亡悲劇，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行深度思考，學(xué)生通過天氣、父親、穿著、家庭環(huán)境等因素進(jìn)行思考，發(fā)散思維，將對文本的解讀升華到一定高度，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新性思維。進(jìn)行一系列深度思考環(huán)節(jié)后最終進(jìn)行語言的輸出——作文。以為小女孩創(chuàng)造一個(gè)快樂的結(jié)局改寫文章，完成讀思言的最終環(huán)節(jié)“言”。作文的改寫因考慮到本班級學(xué)生水平的兩極分化，所以降低難度通過考試的題型將此部分設(shè)計(jì)成短文填詞與寫作的結(jié)合。

以上為本節(jié)“主線設(shè)計(jì)”在讀思言英語閱讀教學(xué)模式中的運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱宇云.主線式情境教學(xué)法的實(shí)施[J].思想政治課教學(xué)，2014（9）.