知行合一：繪本助力農村學校英語閱讀教學

顧志娟

摘要：英語繪本教學在我國越來越受到重視，繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子們建構精神，培養多元智能。生動、有趣的畫面對兒童有很大的吸引力，更能激發他們對英語閱讀的興趣。本文結合教學實踐，教師在“做中教”，學生在“做中學”，讓“教學做合一”在實踐中落地生根。

關鍵詞：教學做合一;英語繪本;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-103

雖然英語繪本閱讀在我國國內起步較晚，但是近幾年，隨著繪本熱潮的興起，有較多的專家和教師投身英語繪本教學的研究，但是作為一名鄉村英語教師，只是聆聽過幾節繪本課和城里學校老師介紹的做法，在我的學校，一所普通的鄉村學校，其中還有三分之一是外來務工子女，在我的班級如何開展繪本教學，提高英語閱讀水平，還是一頭霧水。于是我想到陶先生的思想——教學做合一，那就先從“做起來”。同時為避免瞎做、瞎學、瞎教，所以要在“勞力上勞心”，以期理論與實踐之統一。[1]

一、自由選擇，精選繪本

陶行知先生認為：“行是知之始”;“先生要負指導的責任，學生要負學習的責任”。要讀繪本，首先要對繪本進行選擇。為此，我提出了選擇繪本的三大原則：1.這本繪本你很喜歡，并能說出理由。2.這本繪本你只有一些單詞或句子不會，大概能理解，但不能完全理解。3.這本繪本能讓你明白一些生活中的道理。基于以上原則，讓學生自己去挑選喜歡的繪本。有位喜歡地理的同學，挑選了跟上兔子系列中的Welcome to Chicago，他非常喜歡這本書，因為讀后讓他對遙遠的芝加哥有了新的認識：知道了它的別稱、景點、體育、大學、購物場所和美食等，有一些內容與我們的生活不一樣，所以他要把這本書推薦給全班同學。

二、充分表達，挖掘文本

一本繪本，一般包含3個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖片講述的故事，還有一個文字與圖畫相結合而產生的故事。[2]通過文字和圖片，讓故事具有立體性，有時一個眼神，有時一種顏色，有時一個字眼……無處不在傳遞著這個故事的起承轉合。

1.讀好“封面”和“封底”。

一本好的繪本，每一頁都在講著故事，包括封面和封底。如教學That's not my Hobby這個繪本，封面上一個女孩，滿臉愁容，左手拿著毛線球，右手拿著一只鍋，旁邊堆滿了光盤和書等，從圖中就可看出這個女孩正在左右為難，不知道自己的愛好到底是什么？在教學中可以讓學生去猜一猜，接著讓學生們快速讀一讀這個繪本，找一找她的愛好到底是什么？學生們迫不及待地想去找到答案。最快的一個學生直接看到封底，只見小女孩高高興興地拿著一封信，邊走邊跳，就快速猜出寫信是小女孩的愛好。學生們都明白了，繪本與我們平時讀的書還真有些不同，到處都可見細節，到處都暗藏玄機。

2.多種方式進行閱讀。

在繪本閱讀時，往往會有部分生詞，有的學生會糾結于不認識的單詞，特別是生詞的數量較多時，如果逐句去讀，不僅會影響閱讀的速度，也會讓學生失去閱讀的信心。可以向學生推薦略讀、跳讀、猜詞等閱讀技巧。在讀故事時，可以有幾種方法，如猜想。The Leopardand the Monkey這本繪本，通過閱讀開始幾頁，了解花豹很餓，想要吃猴子們，可惜事情瞬息萬變，豹子掉進了一口井里，接著把中間的內容遮掉，看最后豹子還在井里，可以猜想一下故事發生的經過，是不是一直在井里呢？發生了什么事呢？以此激發了學生的想象力。

如跳讀讓學生了解故事情節。如拼圖閱讀（Jigsaw Reading），首先教師將一個完整的繪本分成幾個部分，用小組合作學習形式，每個小組或組內成員閱讀不同部分，再拼出完整故事。當然還有圖片環游（Picture Tour）、故事地圖（Story Maps）、持續默讀（SSR—Sustained Silent Reading）和閱讀圈（Reading Circle等教學模式，總之，教師應熟練掌握組織學生閱讀繪本的這幾種模式，并能根據繪本內容、學生特點，靈活地選擇和使用繪本教學方法。

三、動手動腦，豐富文本

1.可愛頭飾自己做。

繪本故事一般都是有趣而可愛的，符合學生的心理特點。表演故事也是學生們喜歡的。各種各樣的人物角色，在表演時，如果靠教師一個人來完成，工作量比較大。針對農村孩子基本周末不上輔導班，有大量的空閑時間，所以，一般繪本閱讀準備工作放在周末。如Brown Bear， Brown Bear， What do you see？這個故事中有9種動物，可以分小組，然后由組長分配，每人完成1個動物的制作，這樣在表演時，每一個孩子都可以帶著自己制作的頭飾來表演。這些學生可能他們的英語學習不是最棒的，但動手制作能力一定能提高，更重要的是帶來學習的自信心與喜歡英語的興趣。

2.繪本故事自己編。

正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，繪本故事有許多的留白部分，可以充分發揮學生的想象力。如The Leopardand the Monkey這本繪本，繪本結局是豹子留在了井里，那么接下來又會發生了什么故事呢？布置學生們續寫續畫故事，有學生認為下了一場大雨，井里的水升高，豹子最終悲慘淹死;也有學生認為，豹子不斷求救，來了一位獵人，獵人救了他，最終豹子回歸叢林……或許圖片還很稚嫩，或許英文表達還不怎么地道，但是這是屬于他們自己的創造，屬于他們自己的故事。正如陶先生所言“兒童是新時代之創造者，不是舊時代之繼承者。兒童是創造產業的人，不是繼承遺產的人。兒童生活是創造、建設、生長。”[3]

閱讀繪本，可以推開一扇窗，幫助孩子了解我們的世界，培養孩子的想象力和學習能力，發展情商和智商，還可以提升孩子的美感經驗，學會觀察和思考圖畫的能力，邁入藝術的門檻。鄉村英語繪本閱讀，還處于起步階段，我相信只要我們教師愿意去做，愿意帶著學生一起做，教學相長，鄉村的孩子也能有更好的發展，也會開出創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集（第四卷）.四川：四川教育出版社，1991.

[2]彭懿.圖畫書應該這樣讀.北京：接力出版社，2012.

[3]陶行知.陶行知文集（第十一卷）.四川：四川教育出版社，1991.

（作者單位：南通市通州區西亭學校，江蘇 南通226000）