“話”出精彩

周連婷

美國的戴維·埃爾金德博士說過：“如今的孩子們被迫毫無準備地成了壓力的犧牲品，這壓力的來源，既有瞬息萬變、令人目不暇接的社會變革，又有成人對孩子們越來越高的期望，它們來勢洶洶，難以阻擋。”社會發展，教育變革，在全球疫情和“雙減”政策下，兒童的教育焦慮、成長危機問題凸顯。如何讓兒童直面成長困難、樹立正確的生命觀，是我們每一個教育人責無旁貸的責任。

陶行知先生給出了解決問題的秘方：解放兒童。解放兒童就是讓兒童站到課堂的正中央，成為學習的主體、課堂的主人;解放兒童，讓兒童快樂起來，自由起來，葆有生命本真，自然成長。

然而，說得容易，做起來卻難。我們經常看到：課堂上，教師滔滔不絕，兒童垂頭喪氣;生活中，教師嚴厲獨斷，兒童“生無可戀”。黃克劍先生提出教育三層次：“授受知識”“啟迪智慧”“潤澤生命”。層層遞進，教育就是要一層帶出一層，最隱蔽的“生命意義”才是教育的核心。知識可以傳遞，但隱藏在知識背后的意義，卻無法直接傳遞，意義隱藏在心中，它需要教師和學生通過對話的方式來喚醒和激發。筆者任教五年級語文兼班主任，試圖通過“對話”，摸索出基于兒童立場的生命觀教育的有效策略。

一、對話：鏈接教材文本

人是一種文化的存在，生命不能離開文化而生長，生命觀的教育必須以知識為依載。

（一）對話文本，滲透生命觀教育

語文教學中實行對話教學主要是師生之間利用文本等主題內容進行知識和情感對話、抒發人生感悟、不斷提升自身認知及素養水平、實現兒童精神發展和生命成長的一個過程。具體來說，就是在文本對話教學過程中，學生利用教材對字、詞、句、章等進行理解加工，并感悟作者表達的情感，理解生命意義。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣闊而深遠的，學生對語言文字材料的感受和理解又往往是多元的，因此，對話教學應注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

教師在進行文本閱讀教學時，整體把握與生命觀教育相關的主題內容，梳理出具體的主題板塊，根據語言材料的價值取向不同，對學生進行全方位的生命觀教育。

以統編教材五年級上冊為例，與生命觀教育相關的主題板塊：熱愛自然、愛國（英雄、愛家鄉）、親情（父母之愛、感恩）、友情（安慰）、熱愛動物、審視自我。

教師在進行閱讀教學時，根據具體的主題板塊對應的課文，以生為本，以文會話，注重閱讀理解和感悟，注重情感體驗，豐富學生的精神世界。

通過閱讀感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。

例如，《白樺》這篇課文，教師以“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金輝里閃著晶亮的雪花”為教學契機，引導學生朗讀感悟白樺的堅強和生命力。每個人都應該像白樺一樣，雖然是冬季，仍以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去。教師引導學生回憶自己曾經遭遇挫折，戰勝挫折的經歷。在深入、深切的體會中學生更能感受生命的堅強、人生的意義。

通過閱讀教學引導學生領悟作品中充滿人性（親情、友情）的情感，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，從而“重生”、樂生。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

例如，《麻雀》中緊緊抓住句子中可以生發的點，讓學生感悟母愛的偉大。在學生感知文意后，教師請學生回憶自己生活中充滿親情的場景：一家人逛超市的樂趣、母親在雨中的守候、失敗時父親的鼓勵、爺爺講故事時的慈祥……這樣的體驗與感悟，擴大了學生的想象空間，使學生的思維得到綻放，感情得到升華。

（二）對話寫作，升華生命觀教育

寫作不僅僅表達兒童感情，更能激發兒童心靈深處最敏感的神經。基于兒童立場的讀寫結合倡導兒童“我手寫我心”。生命觀教育題材廣泛，在閱讀教學中，兒童可以關注周圍生存環境表達觀點，也可以結合動物生命故事抒發感悟，更重要的是可以結合自身生活經驗，體味生活滋味，感悟生命本真，激發生命觀正向成長。

例如，教學《麻雀》時，在品讀老麻雀的形象環節設置課堂小練筆：請同學們拿起筆來，寫一寫自己的母親，注意令人感動的細節，描寫要具體。于是，就有了以下驚喜：

“我的媽媽雖然很平凡，可是粗糙的雙手很溫暖;我的媽媽雖然不漂亮，可是微笑的臉龐我很喜歡;我的媽媽雖然總嘮叨，可是那卻是最美的陪伴……”

“我的媽媽平時工作很忙，總是到很晚，每天我總是獨自入睡，因為她忙完工作已經半夜了，可是，我愛我的媽媽，因為，媽媽在，家就在。”

更讓我欣喜的是愛在傳遞，家長們發來信息：

“謝謝您，周老師，這次活動很有意義，讓孩子體會到我們做父母的不容易。”

“周老師，真的太感謝您了，之前孩子還和我鬧脾氣，昨天竟然給我一個暖暖的擁抱，作為父母，也反思了自己，平時對孩子關心太少了，以后會多多關心孩子的。”

“孩子長大了，越來越理解父母，也越來越懂事了。”

……

（三）對話活動，激活生命觀教育

生活即教育。魯迅先生說得好：文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練習，此外并無心得或方法。激活兒童生命觀教育，不僅僅在于對話文本，更在于對話活動。語文“綜合性學習”就是兒童實踐體驗生命價值、挖掘生命潛力的好資源。利用好這個資源，生命觀教育寓無形于有形，化無物于有物，看得見、摸得著，兒童體驗自然更加深刻。例如：六年級上冊第四單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題編排了四篇課文：《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》。通過學習這一組課文，開展“環保妙招”征集活動，學生在環保活動中明白保護環境的重要性，進而理解環境與動物、人的密切關系，樹立人與自然和諧相處、愛護環境、愛護生物的思想價值觀念。

二、對話：直抵人文關懷

（一）自由對話，讓生命觀教育清晰

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師是學生天然的學習榜樣。”在日常學習生活中，教師首先要用富有情意的語言感染學生，引導學生用真心、真情進行對話和交流，喚醒學生的生命意識，激發熱愛自然、熱愛生命的情感，從而促進他們對生命的認識。

例如，在平時交流中，我經常會問孩子們：你長大了想做什么？孩子們給我的答案有很多，有的說想當醫生、警察、護士、老師等;還有的說，沒有具體的職業;有的很羞澀，搖搖頭說不知道。記得一個孩子低著頭跟我說：不知道。我立馬就心生同情，安慰她道：“小安，不知道也沒關系，老師小的時候啊，也不知道自己想做什么，但是老師小時候就特別崇拜老師，所以就好好學習，長大了真的成了老師。你平時喜歡做什么呢？”她低著的頭緩緩抬了起來：“老師，我喜歡跟奶奶學做菜，你知道嗎？我會做好多好多菜，都是跟奶奶學的，我會做西紅柿炒雞蛋、青椒肉絲……我長大想幫奶奶干活。”看著她稚嫩的臉龐，我笑了：“小安，你看，你喜歡做菜，你還想幫助奶奶，你真是既能干又孝順。”“謝謝老師”一次愉快的聊天，一次心靈的啟迪。是她啟迪我，跟孩子交流，挖掘生活的美好，也可以是幸福的源泉，而不是簡單粗暴地問她的理想。

自由對話，往往適用于班主任和兒童的日常溝通，自由對話內容題材不受限制，更加自由，而教師和兒童同樣比較自由，處于一種輕松的、和諧的環境中。比如，午間閑庭散步、課間日常交流等。

（二）精準對話，讓生命觀教育閃光

教學相長。教師是學生的榜樣，學生也是教師的明燈。在與學生自由對話的時候，教師還應是尋找寶藏的人，在學生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發掘出來，變成精神財富，這就需要教師進行精準對話。所謂精準對話，就是發現其閃光點，并將其放大，從而幫助兒童樹立自信，健康成長。

例如，班上一位“調皮老大”經常在學校瘋跑，在教室也沒一刻停下來，學習不夠踏實，小錯誤不斷。我就順著他的“特點”，鼓勵他報名運動會一百米沖刺，結果他獲得了第二名。他高興極了，更加信任我了，在此基礎上我鼓勵他學習上也加油，最后他成了班級的通訊員、學習的小組長。

生命的發展需要自愛。教師不僅要發現學生的閃光點，而且要引導他們自己去發現自己的閃光點，使他們形成自愛的心理，使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛的地方。我們經常教育學生要愛他人，可從來沒有告訴他們要愛自己。學生因為找不到自己的可愛之處，于是就放棄了許多追求。

（三）平等對話，讓生命觀教育落地

所有的人生來都是平等的。平等意味著尊重。馮建軍在《生命與教育》中說：“有威信的教師是能夠尊重學生的人，你要把孩子當作一個獨立的人，你就會尊重孩子。可我們往往只在意學生的學習成績怎樣，一味地希望孩子能聽我們成年人的話，常常忽視孩子的需要，不考慮孩子在想什么，不體諒孩子的處境，不顧及孩子的自尊心，不了解孩子的苦惱和心理障礙，只憑著我們的想象去教育孩子。”

美國教育家愛默生也說過：“教育的秘密是尊重學生”。兒童無論其身高、體重，家庭、閱歷，成績、學業，他都有自己的完整生命、獨立的人格。兒童是平等的，是需要被尊重的。當我們樹立了這個觀念，那么我們對待犯錯的兒童，或者兒童所犯的錯誤就能夠以寬容的姿態接納。

例如，學生偶然遲到了五分鐘、上課沒有找到試卷、自習時和同桌講話，這些都是一些小錯誤，而且是一時的錯誤，教師可以不用批評，一句輕描淡寫的話就能讓學生認識到自己的問題。對遲到的兒童說：“老師在教室門口望穿秋水，等你到來！”他絕對不好意思再遲到;對找不到卷子的兒童說：“卷子找不到主人，我好像聽到他在哭泣，下次一定記得帶它回家哦。”他就再也不好意思丟卷子了……教師看似不追究的寬容，其實是以一種幽默的方式給兒童一個臺階。比起簡單粗暴的批評，這樣平等、寬容的對話，會滋養兒童的一生，使其有勇氣、有信心對未來充滿希望，教師愛的情感也會伴隨兒童，溫暖其生命成長。

教育的核心價值是人的教育。對話，在與文本的交流中，用自己的語言記錄和表述生命體驗與價值;對話，在與教師人文性的交流中，不斷喚醒自我生命意識，增強自我價值意識，最終完成自我的塑造。