聚焦深度學習的高中英語閱讀教學探析

覃韻豫

最近幾年，伴隨著我國英語新課標的不斷改革，針對高中英語教學提出了新要求，需要教師注重培養學生英語閱讀能力，堅持訓練學生核心素養，使學生掌握提煉閱讀信息、構建英語思維導圖以及處理英語信息的能力，進而拓展學生英語知識應用能力及交際能力。鑒于此，本文就結合深度學習視角，進一步探討如何高效完成英語閱讀教學工作，希望能為高中英語教師帶來參考建議。

一、深度學習在高中英語閱讀教學中的應用價值

一方面，通過深度學習能夠進一步加強學生的閱讀興趣，使學生養成獨立閱讀的優良習慣。在傳統閱讀教學模式下，教師將自己置于支配課堂及控制課堂的地位，并未真正強化學生的情感體驗，嚴重削弱了學生閱讀熱情及閱讀積極性。然而，在深度學習理論指引下，學生即可將文本中學習的知識應用在現實生活中，多方位整合英語內容，用批判性的眼光理解英語知識，高效遷移及應用英語知識，全面解決英語閱讀時存在的問題及挑戰。學生在深度學習視角下，能夠進一步感受英語學科的魅力以及價值，不斷鍛煉自身辯證意識和批判性思維。通過英語學習實踐，展開自我反思，在長期實踐過程中將深度學習理論應用在其他學科學習過程中。另一方面，通過深度學習，能夠提高學生閱讀學習品質，加深學生對英語文本的理解，防止學生關于英語文本的感知僅僅停留在淺顯的文字層面，鼓勵學生深層次探究文本含義，了解寫作目的。通過深層學習，可以讓學生多角度感受文本背后的內涵，形成優良的閱讀習慣，逐步掌握閱讀經驗及技巧，善于加工英語知識，深層次品味英語內容，不斷拓展自身知識面，積累更為豐富的英語素材，為后期的英語學習奠定堅實基礎。

二、聚焦深度學習的高中英語閱讀教學策略分析

（一）立足核心素養，優化學習目標

深度學習理念涉獵認知領域、自我領域及人際領域等內容，和英語學科中的文化意識、思維品質以及語言能力有一定關系，具有對應性和解釋性的特點。核心素養目標針對原有英語學習目標進行了突破，同時也包容了新的英語學習目標，重視培養學生英語知識及英語技能，訓練學生的語言能力，凸顯學生的英語學習情感態度及價值觀。在指向學科核心素養的新課程改革后，教師要注重深化學習目標，以便能真正培養學生的核心素養。例如，在帶領學生分享“My School”時，教師就應深化課堂教學目標，以“Master vocabulary and sentences related to campus life” “Parse long and difficult sentences with attributive clauses”等語言能力培養目標為主，強化學生深度學習的認知學習效果。以? ? ?“In-depth understanding of the differences between Chinese and British campus life in terms of education and humanities”等文化意識培養目標為主，加強學生深度學習視角下的人際領域知識掌握效果。全面劃分教學目標，保障教學目標更具針對性及實效性，在細化學習目標后，結合“由淺入深”等原則，更契合學生學習規律，可促進學生學習本質有所回歸，使學生明確閱讀目標，保障后期閱讀活動更具針對性，實現助力學生深度閱讀的目的。

（二）展開多元實踐，促進深度實踐

諸多教育實踐顯示，若想提高教學實效性以及培養學生核心素養，少不了多元化教學活動的支持。為此，在推動高中英語深度閱讀教學活動之際，教師要重視引入各種各樣的活動。通過實踐活動，提高學生閱讀實踐能力。比如，在討論“Life in the future”之時，教師就可以通過互聯網渠道，為學生搜集大量的英語閱讀素材，保障學生在閱讀和“未來”有關的英語閱讀素材之際，產生個人感悟，大膽展現個人想法，提高學生綜合能力。同時，教師可以結合讀寫活動，讓學生以“My future life”為主題書寫小作文，進而促進英語讀寫融合教學，真正提高學生的綜合運用能力。另外，教師也可以搭配課堂教學，組織辯論會，和學生共同暢談未來，在潛移默化中使學生形成深度閱讀及深度學習的優良習慣。

（三）重視問題互動，引導深度思考

高中英語閱讀課堂，實則是促進學生發現問題、提出問題、思考問題以及解決問題的動態化學習課堂。在教學實踐時，教師有必要結合問題，鼓勵學生深入思考以及分析文本，進而使學生有效貫徹深度學習理念。比如，在講解“Learning from nature”時，教師就可以聯系教學內容設計問題鏈，通過一系列問題促進學生閱讀互動。首先，教師可以與學生共同探討“Do you love nature？” “ What to learn from nature？”等問題，從而激發學生內心深處的閱讀熱情。在這一基礎上教師再次提出“Why to learn from nature？” “How to learn from nature？”等問題，引導學生在問題指引下，深入探索文本，從而保障教學實效性，增強學生對文章的把握程度，激發英語思維，為學生的閱讀學習奠定堅實基礎。

（四）應用思維導圖，促進深度閱讀

在高中英語閱讀教學時，思維導圖發揮著重要作用。思維導圖也被人們稱之為心智圖法以及思維腦圖，通過應用思維導圖，能夠真正激活學生的閱讀動機，將刻板的閱讀內容，用形象化且具體化的方式展現在學生面前，保障學生一目了然地掌握所有閱讀內容。同時，使用思維導圖，還可以在短暫時間內吸引學生的關注，讓學生及時回應教師講解的知識。在思維導圖作用下，能夠將英語重難點內容向外延伸，形成完整的結構圖，找到英語知識間的密切銜接點。構建完整的英語知識架構，最終形成完整的知識網絡，更有利于學生深度閱讀。英語閱讀教學時可以應用到的思維導圖類型極其豐富，主要體現在下面幾點。

1. 圖表型思維導圖

高中英語閱讀教學時應用圖表型思維導圖，詳細地表明人物、地點、觀點及事件，更容易激活學生思維，促使學生生成獨立完成英語閱讀任務的能動性。在閱讀文本過程中，創建思維導圖，為記憶英語文本內容做好鋪墊。

2. 樹型思維導圖

樹型思維導圖是高中英語閱讀教學時最常見的一種思維導圖形式，通過樹狀圖進行描述、舉例以及分析，更有利于構造系統性英語知識結構。樹狀思維導圖又稱之為分層結構目錄。在外研版高中英語閱讀教學過程中，教材中的文本涉獵時態性閱讀理解問題，這就需要教師指導學生掌握不定式語態及時態，但結合不定時態下事件發生的特點和詞性應用知識進行講解，則有一定難度，這時教師若能制作相關的樹型思維導圖，即可使學生進一步了解相關時態，加深對這一部分知識的記憶和印象。

3. 鏈型思維導圖

這類思維導圖重點闡釋原因、過程及結果，科學編制時間順序，詳細表明步驟。外研版高中英語教材閱讀教學時，涉獵到虛擬語氣，教師將與虛擬語氣有關的語句進行歸納，形成鏈型思維導圖，指導學生把和虛擬語句有關的詞匯對應分析，最終完成文本閱讀任務，高效回答相關問題，真正理解“What did you post first？” “ Whats going to happen next？ ” “What will happen in the end？”等問題。

4. 解決型思維導圖

這類思維導圖主要用來展示解決措施、表明問題以及終極結果，問題型思維導圖可以應用在表明問題、措施和結果等方面，閱讀時最常見的關鍵問題在于“What happened？” “Where did it happen？” 教師提出閱讀文本教學有關的問題，讓學生構造相應的思維導圖，提取閱讀細節，展開深層分析，即可在文本中提取高價值內容，為后期的閱讀分析做好前期鋪墊。

（五）應用項目教學，增強閱讀效率

閱讀過程需要學生進行主動思考，閱讀分析過程非常復雜，是學生結合自己已有認知，提煉已知信息、篩選已知信息及組合已知信息的思維過程。學生在閱讀學習時，要具有明確目標，這樣才能保證其積極參加閱讀活動。同時，需要學生擁有扎實的閱讀技巧及閱讀經驗，才能展現自身閱讀潛能，有效培養學生的閱讀興趣。為了實現高中英語深度閱讀教學效果，教師不妨引進項目教學法，將此種方法引進高中英語教學過程中，進而真正激活學生英語閱讀的積極性，保障學生在英語閱讀任務進行過程中，生成積極體驗。在執行英語閱讀任務時，進行自我反省，及時發現自身在英語閱讀學習時存在的不足，進而增強學生閱讀內需動力，令學生強化自我完善。在項目式閱讀教學過程中，組內成員分工相對明確，每一名參與者都需要承擔自己的責任，這樣既可培養學生的責任心，而且還能驅使學生將責任心內化成英語閱讀技能及英語閱讀動力。在完成英語項目式深度閱讀任務后，學生的人際交往能力有所提高，而且擁有更多思考機會、判斷機會及決策機會，可以真正培養學生的英語閱讀情感及優良性格。在項目式英語閱讀學習過程中，每一名學生都扮演著極其重要的角色，其語言技能得到進一步培養。通過應用各種語法知識，完成英語閱讀任務，綜合語言能力有所提高。在實踐經驗中，生成英語交際能力，積累學習英語的經驗，為提高英語閱讀效率創造有利條件。

（六）結合生活維度，加強深度參與

高中英語深度閱讀學習的過程中，需要得到學生的深度參與。個別閱讀教學活動設計得相對嚴謹，然而課堂教學實際效果卻不盡人意。究其原因，主要在于教師預設的任務、設計的問題與學生現實生活有所脫節，忽略了學生學習情況，導致學生思維和情感不能主動融入閱讀學習過程中。因此，在后期的英語閱讀教學之際，教師就應結合學生實際生活體驗，融合教材及學生體驗，鼓勵學生將自我生活體驗向教材方向過渡，進而促進學生主動參與深度閱讀的過程。當學生針對所閱讀的文本內容產生相關體驗情感后，在閱讀文本之際，便會自然而然地融入在文本的情境內，進而感受到文本中人物特點及人物事件的起因、結果，了解人物心理活動和情感，更有利于深化對英語文本的理解和記憶印象。教師設計貼和學生實際生活體驗的問題，進行有效教學，更有利于促進學生深層進入閱讀情境，結合實際生活表達個人對文本的想法，聯系生活經驗全面思考文本，保障在情感及思維方面深度分析文本，最終提高深度閱讀水準。

（七）側重深層引導，加強閱讀深度

高中英語深度學習過程，要關注學生是否具有積極的閱讀行為，并且要及時接受來自學生的閱讀學習反饋。如若學生的反饋極具深度，即可提高課堂教學效果。在閱讀教學時，教師結合口頭表達、肢體表達等反饋形式，營造優良的課堂深度閱讀氛圍，保障學生進入深度閱讀狀態。教師可以設置一些極具指向深度意義的閱讀問題，鼓勵學生思維向深處發展。通過所學語言，表達個人針對英語文本內涵的理解，進而保障學生在強化文本理解之際，鍛煉英語語言輸出能力。

綜上所述，深度學習是提高初中英語核心素養的關鍵途徑。在英語閱讀教學過程中，教師應重視應用深度教學法，選擇適合學生的教學內容及方式，應用新的教學思路及方法，構建深度英語閱讀課堂，不斷提高學生深度閱讀實效性，真正強化學生的英語學科學習素養。

*本文是廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題 （A類）《基于思維導圖的高中英語同步單元閱讀教學校本教材的開發與實踐研究》（立項編號：2021A055）階段性成果。