高中歷史認知能力的培養策略探賾

郝曉靜

摘 要：在高中歷史教學中，教師要給學生講述基礎知識內容，培養學生良好的歷史認知能力。文章分析當前高中歷史教學中存在的問題，探討高中歷史教學中培養學生認知能力的策略：知識儲存、知識建構，打好認知第一步;培養歷史唯物主義思維，豐富學生認知體驗;營造課堂氛圍、拓展課本知識，提升學生的認知能力。

關鍵詞：高中歷史;認知能力;教學模式;學習效率

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0060-02

在高中歷史教學中，培養學生的認知能力是非常重要的，不僅有利于提高學生的學習質量，而且能為學生以后的發展打下良好的基礎。這就要求教師培養學生的認知能力時，要立足教材中的內容，對學生進行有效引導和啟發，使學生能對歷史事件進行深入思考和研究，并作出自己的解釋。

一、當前高中歷史教學中存在的問題

1.教學手段有待改進

在當前的高中歷史教學中，一些教師仍采用傳統的教學模式，沒有對自身的教學方法進行有效更新和優化。并且在課堂教學過程中，大多數都是以教師為主體，學生的整個學習過程比較機械。這樣，就形成了教師在講臺上滔滔不絕地講述相關的知識，學生在講臺下記憶相關知識和記筆記，整個學習過程是非常被動的。

2.教學重點的偏差

在當前的高中歷史教學中，教師只是直白地向學生講述一些歷史事件的積極影響和消極影響，并沒有讓學生根據自身的歷史基礎進行全面思考和研究。而且在課堂教學過程中，教師和學生進行溝通與交流的次數也比較少，無法全面了解學生當前的學習需求和學習過程中遇到的問題，這會在一定程度上造成教學重點的偏差，無法從整體上提高學生的歷史素養。

二、高中歷史教學中培養學生認知能力的策略

1.知識儲存、知識建構，打好認知第一步

認知過程指人認識客觀事物的過程，即對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。要提高學生的認知能力，教師就要讓學生有一定量的信息積累、知識積累，而且要把雜亂的知識進行整合，構建完整的知識體系。

課本是知識的重要來源，歷史學科不是一門很難的學科，基本的知識點都在課本中，學生通過閱讀就可以獲取很多重要的知識。除了課本，課堂知識的講解還融會在教師的閱讀、理解里，這會讓歷史知識更豐富。還有一些平時的訓練題，教師運用大量新穎的材料，能夠豐富歷史知識，開闊學生的視野。

學生在儲備知識的同時，還要有效構建知識體系，尋找與零散知識間的聯系，對知識進行加工處理，才能讓知識“為我所用”。這就需要教師傳授給學生更多正確的學習方法。在當前的高中歷史教學中，教師在對學生認知能力進行培養的過程中，要將一些抽象性的知識變得更加生動和直觀，讓學生進行學習。高中階段的學生思維能力已經逐漸完善，教師要教給學生正確的學習方法，逐步提高學生的歷史認知能力。在學生學習和總結知識內容的過程中，教師可以讓學生運用圖表法、列表比較法全面了解這兩個歷史事件的不同之處。教師要從宏觀的角度培養學生良好的認知能力，使學生從整體上把握知識的結構和歷史事件的發展過程。教師在向學生講述完一個單元的內容之后，可以讓學生運用圖示法，將這一歷史時期所發生的歷史事件進行全面展示。這種方法十分簡單，可以讓學生加深對課本知識內容的印象。在課堂教學中，教師還可以讓學生閱讀教材目錄以及每一課的段落標題，將這些歷史知識進行有效串聯，逐漸掌握高中歷史學習的方法。教師要有意識地引導學生帶著疑問去閱讀，而不是僅僅停留在文字表面上，要讓學生用已知的知識對新的材料、新的問題進行分析，找到事件發生的前因后果，才能有效提高他們的認知能力和知識應用能力。

2.培養歷史唯物主義思維，豐富學生認知體驗

在高中歷史教學中，教師培養學生的認知能力時，一定要讓學生樹立正確的歷史觀，能夠運用正確的角度來看待每一個歷史事件，并不斷提高對這一歷史事件的認知能力。在當前的高中歷史教學中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要讓學生在課堂學習中樹立正確的歷史觀和價值觀，能夠對以往發生的歷史事件進行全面分析和判定。而正確的歷史觀也有助于學生科學合理地看待當前社會中的問題。因此，在當前的高中歷史教學中，教師培養學生認知能力時，要著重培養學生良好的歷史觀念，使學生能夠從課本內容入手，對每一個歷史事件背后所蘊含的文化價值進行全面分析和了解，進而使他們能夠形成正確的歷史觀念。

在運用唯物史觀時，教師要讓學生從理性的角度分析問題、理解問題，進而探究歷史發展規律。例如，在歐美代議制這個單元的學習中，學生可以看到，隨著資本主義經濟的發展，歐美國家走上了資本主義道路并建立資產階級代議制來保障資產階級利益，鞏固革命成果。對比英國和法國革命，學生又能從中了解到資本主義發展程度不同對政治制度的影響：英國國內貴族和資產階級妥協，建立了君主立憲政體;法國國內共和制和君主制之間則發生了艱苦的斗爭。再對比美國和英國，學生會了解到不同的歷史發展和政治傳統對近代政治體制的構建產生了重大影響，英國建立了君主立憲政體，美國開創了近代的民主共和政體。有了理論的指導，學生積累的知識真正用到了實處，既能加強歷史知識間的聯系，也能讓零散的歷史知識變得更加生動而有意義。

3.營造課堂氛圍、拓展課本知識，提升學生的認知能力

在當前的高中歷史教學中，教師培養學生的認知能力時，要立足于教材內容，充分挖掘每一個歷史事件背后所蘊含的教育素材以及有關認知能力培養的內容。高中歷史教材中的歷史素材和歷史事件比較多，教師要充分調動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生全面分析歷史事件。在課堂開始前，教師要對課本中的內容進行深入分析，再結合學生的年齡特點和學習特點開展針對性的教學。教師要在教學中創設情境，讓每個學生更加輕松地進入到課堂學習的氛圍中，加深對相關歷史事件的理解。值得注意的是，教師在教學過程中要對學生的學習思路進行有效引導，使每個學生能夠獲得一定的啟示，不斷提高課堂教學的效果。如在教學“辛亥革命”這部分內容時，教師可以引入一些新的歷史研究成果。如在“兩岸新編中古近代史”中，講到辛亥革命是一場“低烈度”與“大業績”的革命，怎么理解“低烈度”，怎么認識“大業績”，這樣的概念引入會使學生更有興趣去探索。又如張鳴教授在《辛亥：搖晃的中國》一書中談到了武昌起義的偶然性、各地面對起義的態度、不同人物在起義中的表現，這些材料的補充，能讓學生了解一次活生生的革命。

教師還可以設置多種多樣的校本課程，這樣既能讓學生收獲更多的知識，又能讓學生有更廣闊的實踐空間。例如，教師利用手抄報構建歷史時空，開展歷史書籍閱讀分享活動，能增強學生的思辨能力。在掌握歷史知識的基礎上，教師要激發學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史學科的認同感。教師還要將主動學習和分析思考結合在一起，讓學生形成自主學習、科學思考、理性分析的價值觀，進而落實“立德樹人”的教育理念，培養更多有認知能力的合格人才。

三、結語

總之，在當前的高中歷史教學中，學生認知能力的培養是非常重要的。這就要求教師要立足教材中的內容，為學生尋找正確的教育素材和學習材料，對學生的學習思路進行深入引導和啟發，不斷加深學生對這一歷史事件的印象，并在自主學習的過程中全面掌握這一歷史事件的特征。這樣，能突出高中歷史教學的特點，有效提高學生的學習質量和學習效率。

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