淺談農村中學勞動與技術教育的主要問題及對策

高慧明

摘要：在農村中學開展勞動與技術教育，是基礎教育朝著素質教育轉變的一種方式。加強農村中學勞動與技術教育，有利于提高中學生整體綜合素質。文章對農村中學勞動與技術教育存在的主要問題進行了分析，并提出相應的對策，供農村中學管理者和相關教師參考。

關鍵詞：農村中學;勞動與技術教育;問題與對策

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-050

農村中學勞動與技術教育是科學性和實踐性很強的學科，教學內容與方式與其他文化課有著本質的不同。與相對完善的文化課比較，農村中學勞動與技術教育還存在很多不足，有待改善。

一、農村中學勞動與技術教育存在的主要問題

1.重視不夠，地位不高。

無論是農村中學的學校管理者還是教師本身，對勞動與技術教育并不重視，沒有認識到其在教育中的價值、作用和地位，忽略勞動，覺得勞動與技術教育沒有存在的必要，甚至片面地認為，勞動與技術教育可以通過體力勞動來代替，于是出現了手工課、衛生課這樣只有勞動，而沒有教育的所謂的勞動與技術教育[1]。還有一些學校對勞動與技術教育的解讀是傳授生產技術，依然忽視教育。由于農村學校和教育相關部門對中學勞動與技術教育不重視，無法形成引導，導致農村中學勞動與技術教育沒有具體可行的教學過程和教學內容，在農村基礎教育中不受關注，地位不高[2]。

2.資源有限，設備匱乏。

由于勞動與技術教育具有很強的實踐性，必須加強教育資源的投入，包括課程研發、創建設備設施以及教師培訓等。然而在農村中學勞動與技術教育的實際開展中，存在著工具、設備和場地匱乏的問題。部分學校對設備沒有妥善管理，操作不當，致使設備損毀，勞動與技術教育無法正常進行。由于資源有限，設備匱乏，已經嚴重影響農村中學勞動與技術教育的發展。

3.師資匱乏，素質不高。

師資的匱乏以及教師素質不高，成了農村中學勞動與技術教育又一個主要問題。專職教師缺乏。農村中學教師總體數量本身就少，而既符合從師范專業畢業，又受過勞動與技術教育系統專業培訓的教師更少。很多農村中學勞動與技術教育都是由其他文化課的教師兼任，很容易出現教師缺乏責任心、教學時間無法保障的情況[3]。

二、農村中學勞動與技術教育的主要對策

1.轉變觀念，加強落實。

將勞動與技術教育引入到中學基礎教育中，是貫徹落實教育方針的表現，有利于提高教師的教育能力，全面提升學生素養。教育部門和學校應該轉變一味追求升學率的觀念，樹立起全面發展的教育觀念，根據農村教育的實際特點，開展全面育人的教學模式，發揮勞動與技術教育的作用，將勞動與技術教育真正地落實到教育部規定的課程計劃中。

2.提高師資團隊的素質。

為了保障農村中學勞動與技術教育的正常開展，必須加強勞動與技術教育的師資建設，不僅教師數量要夠，為了滿足教學質量要求，還必須配備專業能力強，能夠勝任教學的教師，并且保證教師團隊可以穩定且長期的發展。條件允許的學校，可以采用引進外部優秀師資的方法，直接引進大中院校里具有勞動與技術專業的教師，通過他們的專業能力帶動起本校教師的勞動與技術教育的教學能力[5]。而針對農村地區偏遠，教師緊張的實際情況，學校可以聘請勞動與技術教育方面的專家，在寒暑假不需要授課的時間內，對教師進行集中培訓。從本地實際出發，從企業、工程或者專業戶、農技站中挑選優秀的勞動技術人才，作為兼職教師，對教師隊伍進行擴充。

3.完善設施設備，提供物質保障。

勞動與技術教育和其他學科比較，最明顯的不同就是其具有較強的實踐性。而實踐具體通過勞動設施設備來實現，同時，這些也是開展勞動與技術教育的必備條件，也是勞動與技術教育的物質保障。農村中學一方面可以在當地教育部門的幫助下，多方籌集資金，另一方面可以動用學校的教育資金，采購勞動與技術教育所必備的工具設備。

4.重視建設實踐基地。

勞動與技術教育的實踐還可以通過實踐基地來實現，為了讓學生把所學到的知識在實踐中進行強化，掌握并運用，培養良好的勞動習慣，樹立珍惜勞動成果的觀念，建立勞動實踐基地成為勞動與技術教育的必需[6]。具體的實踐基地包括：實驗園地、勞動與技術教育專用教室等，結合農村獨特的教學環境，實踐基地還可以是廣泛的勞動場所，如種植園、養殖場，還可以就地取材，上山采藥，路邊采摘等。

5.整合課程資源。

為了深入開展農村中學勞動與技術教育，需要對勞動與技術教育的課程資源進行整合，結合農村實際特點，創建具有農村特色的勞動與技術教育。勞動與技術教育不能僅僅是圍繞操作技能，教學的重點應該是培養學生的實踐能力和創造力，是對學生勞動能力、勞動態度和勞動技能的全面培養。農村中學勞動與技術教育的主體是中學生，經過系統地學習以后，具備相關的勞動設備和工具的使用、制作評價和技術設計的能力。對于勞動與技術教育課堂的整合，還是要建立在農村這個根本之上，從農村實際生活出發，組織和設計出對學生未來發展、未來生活有用的教學內容[7]。

參考文獻：

[1]李姣.青少年學生勞動教育中的問題與對策探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（21）.

[2]陳金濤.農村小學信息技術教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020（05）.

[3]薛維學，夏長春，杜世碧.農村中小學勞動教育師資現狀及對策[J].中國教師，2019（02）.

[4]孔海豐.論小學勞動與技術教學中探究能力的培養[J].科普童話·新課堂（下），2019（04）.

[5]蒲豐川，姚曉會.農村中小學現代教育技術的應用現狀與分析[J].考試周刊，2019（50）.

[6]彭成霞.論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（01）.

[7]馮振飛.關于新時代中小學勞動教育的幾點思考[J].遼寧教育，2019（16）.

本文系教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題《農村中學開展勞動教育的模式探究》（GS[2020]GHBZX149）。

（作者單位：甘肅省靜寧縣威戎中學，甘肅 靜寧743400）