淺談高中美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

祁勝利

摘要：在高中教育里，美術(shù)同樣也屬于不可缺少的關(guān)鍵學(xué)科，通過美術(shù)教學(xué)，能夠充分培養(yǎng)高中生的審美能力、感知能力與情感能力。因此，教師必須要認(rèn)識培養(yǎng)高中生審美能力的重要性，通過不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式、教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動的高效開展，促使高中生能夠真正懂得美術(shù)的美。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);審美能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-023

高中階段開展美術(shù)教學(xué)，不僅能夠陶冶高中生的情操，同時，能夠全面培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識、探索能力以及審美能力，可以有效豐富其校內(nèi)、校外的生活。而教師在開展美術(shù)教學(xué)活動期間，必須要將高中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)等年齡特征作為依據(jù)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而活躍美術(shù)課堂的氛圍，達(dá)成培養(yǎng)高中生審美能力的目標(biāo)。

一、感知美術(shù)作品的美感

全新的教學(xué)觀念下，要求美術(shù)教師需要對高中生的心理特征有所把握，從而將高中生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，促使高中生能夠自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，潛移默化的養(yǎng)成審美能力。由此可見，為了能夠?qū)⒚佬g(shù)課程對于藝術(shù)素養(yǎng)的塑造作用充分發(fā)揮，教師必須要對高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有所注重，通過讓高中生感受美術(shù)作品所傳達(dá)的美感，從而養(yǎng)成良好的鑒賞能力、審美能力。例如：在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興時期的繪畫》一課時，教師可以選取世界著名的《蒙娜麗莎的微笑》，然后，通過多媒體技術(shù)，為高中生播放有關(guān)《蒙娜麗莎的微笑》為什么會成為世界名畫的介紹視頻，隨后向?qū)W生提問：“視頻中介紹，《蒙娜麗莎的微笑》精妙點(diǎn)在于無論從哪個角度觀察，畫中的蒙娜麗莎都像是在對著你微笑，現(xiàn)在請你重新觀察這幅畫作，感受畫作的精妙。”通過此視頻，高中生能夠調(diào)動起研究、欣賞畫作的興趣，并且站于畫作左側(cè)、右側(cè)、正前方，發(fā)現(xiàn)如視頻講解一般的精妙之處，隨后，教師可以告知高中生：“此畫作的高明之處不僅僅來源于蒙娜麗莎微笑的神秘感，同時，也在于畫家對于視覺作用的良好應(yīng)用。”如此，能夠引導(dǎo)高中生在日后可以多方面、多角度地去了解更多畫作，不斷體會到美術(shù)的美。

二、理解畫作的內(nèi)涵

由于當(dāng)前依然延續(xù)說教式、灌輸式教學(xué)方式，對高中生在學(xué)習(xí)時的主體地位有所忽略，造成高中生只是被動學(xué)習(xí)，對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)只是在教師限定的范圍中，導(dǎo)致高中生無法提升學(xué)習(xí)積極性，也無法對高中生審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力、藝術(shù)能力的提升帶來幫助，造成美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)無法收獲預(yù)期的成效。因此，在選取教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要通過高中生的角度，選取同高中生心理特征相符的教學(xué)內(nèi)容，促使高中生對美術(shù)作品能夠有更好的理解[1]。例如：在《現(xiàn)實(shí)主義繪畫》一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)向高中生展示《最后的晚餐》等畫作，同時，對其作品的作者簡介、創(chuàng)作的時間、創(chuàng)作的背景向高中生進(jìn)行講解，促使高中生能夠?qū)π问矫赖姆▌t、多樣與統(tǒng)一原則、對立與和諧原則、比例與尺度原則、對稱與均衡原則、節(jié)奏與韻律原則有更全面的了解，對于畫作的欣賞與評價，也能夠呈現(xiàn)出多樣化的局面，進(jìn)而在日后的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，能夠懂得通過多個層面來欣賞畫作、感知畫作，理解畫作中所蘊(yùn)含的繪畫技巧與創(chuàng)作情感，養(yǎng)成良好的審美能力。

三、調(diào)動多種感官

想要培養(yǎng)高中生的審美能力，教師還需要將高中生的多種感官積極調(diào)動，引導(dǎo)其通過多種感官，從而感悟與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其感受力的提升，為其審美能力的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如：在開展《民間藝術(shù)》一課的教學(xué)之時，教師可以為高中生選取一些我國民間著名的鳳陽鳳畫，供高中生進(jìn)行鑒賞，要求其對畫中線條的精妙、顏色的合理搭配做出細(xì)致的觀察，促使學(xué)生能夠感知到鳳陽鳳畫的魅力。隨后，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式，促使高中生能夠更加細(xì)致的鑒賞畫作，掌握更多的美術(shù)知識。

教師：“在最初看到這幅畫時，你有什么感受？”

高中生：“在作品中，鳳的形象十分飄逸、流動，呈現(xiàn)出優(yōu)美的姿態(tài)，并且富含矯健的活力。”

教師：“非常好，那么在色彩方面，畫作是如何搭配的？”

高中生：“在顏色的搭配方面，主色調(diào)主要運(yùn)用我國所青睞的紅色與黃色，并且配以冷色調(diào)的藍(lán)色。”

教師：“那么你從畫作的選色方面，感受到了什么？”

高中生：“紅色與黃色能夠?yàn)轼P熏染一種高貴、祥和的感受，而藍(lán)色可以達(dá)成柔和作品的目標(biāo)。”

通過彼此之間的交流與溝通，能夠促使高中生對畫作展開更加深入的觀察與分析，進(jìn)而懂得顏色的搭配、線條的勾勒、視覺感受等知識，對畫作的鑒賞能夠提高一個層次，進(jìn)而對其審美能力的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。

四、實(shí)踐中培養(yǎng)審美能力

審美屬于一種能力，但是，并不是每一位高中生都能夠在高層次上對畫作進(jìn)行鑒賞，通常的情況下，是需要具備一定的想象力與情感的。因此，只有讓高中生通過動手實(shí)踐，親身經(jīng)歷，才能夠切實(shí)感知到繪畫作品的精妙與經(jīng)典，從而提高高中生鑒賞美、感受美等審美能力，達(dá)成促進(jìn)全面發(fā)展、身心健康的目標(biāo)。例如：在開展《古代人物畫》教學(xué)之時，教師可以為高中生展示我國古代著名的畫作《搗練圖》。在最初接觸畫作時，高中生往往難以理解畫作為何稱之為經(jīng)典，此時，教師可以要求高中生拿起畫筆，在畫紙上對作品進(jìn)行臨摹，促使高中生能夠感知到畫作中對于人物表情、人物動作的生動刻畫，進(jìn)而懂得畫作的美妙與栩栩如生，在感知的過程中，提高自身的審美能力。

綜上所述，在高中開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師通過改變教學(xué)理念、教學(xué)方式，能夠起到活躍美術(shù)課堂氛圍的目的，促使高中生能夠積極、主動地加入到美術(shù)課堂當(dāng)中，通過美術(shù)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成審美能力，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高猛.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略思考[J].中國新通信，2020，22（13）.

[2]吳艷娟.在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].中國新通信，2020，22（07）.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣第三中學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng)731400）