中職語文綜合實踐活動課教學中指向學生主體性學習發展的研究

王蓉

摘 要：針對傳統教學在中職語文綜合實踐活動課中存在的問題，利用信息化技術制作不同類型的微課，使課堂真正成為學生主動探索的場所，從而完成知識內化，達到共情、移情和生情，在多樣化學習中真正發揮學生的主體性作用。實踐成效表明：微課能夠強化學生自主學習的意識，提高學生學習的主動性，充分調動學生學習的積極性，具有良好的教學效果。

關鍵詞：微課? ? 中職語文綜合實踐活動課? ? 學生主體性

一、中職語文綜合實踐活動課存在的主要問題

中職語文綜合實踐活動課是指以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。與普通的文本教學不同，中職語文綜合實踐活動課是一門實踐操作性非常強的課程，要求學生在教師的指導下，通過學習和實踐完成教學任務。微課在中職語文文本教學中運用多，在中職語文綜合實踐活動教學中運用非常少，主要存在以下缺點：第一，課前，因受傳統教學模式制約，從日常生活、社會生活、相關職業工作等維度挖掘活動素材不夠豐富且內容雜亂無序，很多學生停留在照抄照搬網上查閱的資料，導致設計項目內容單一，學習目標不聚焦;第二，課堂上，小組學生代表僅展示自己準備的成果，小組合作交流效率不高，學生參與度不高;第三，課后，學生缺乏能夠交流與復習的平臺。

二、中職語文綜合實踐活動課中學生主體參與的重要性

學生主體作用的發揮決定中職語文綜合實踐活動課的教學實施效果。因此，調動學生的主體積極性就成為教師關注的重點。教師要立足于學生的特點和專業發展，對中職語文綜合實踐活動課程資源進行開發、整合與利用，增進學生學習語文的動力，激發學生學習語文的興趣;實行參與性的學習方式，努力讓學生全面參與、全程參與和有效參與;探究出一條發揮學生語文綜合實踐活動主體作用的路徑，使學生在活動過程中真正成為發展的主體，同時也為中職語文綜合實踐活動課教學提供一定的借鑒與指導意義。

三、微課在中職語文綜合實踐活動課中翻轉化應用的基本思路

針對傳統中職語文綜合實踐活動課教學中存在的問題，結合微課的類型和短小精煉的特點，筆者選取南京六合中等專業學校幼教專業兩個平行班級（1824班、1825班）作為研究對象。兩個班學生入學成績無顯著差距。1824班作為對照組采用傳統教學模式，1825班作為實驗組采用微課教學模式。

（一）課前準備

在課前準備中，學生從日常生活、社會生活、相關職業工作等多維度挖掘活動素材，再通過制作微課，對相關概念和知識做到理解明晰，真正實現自主學習型微課與中職語文綜合實踐活動課內容相契合。接下來，學生將制作的生動有趣的微課視頻上傳至校園網絡學習平臺，班級每一位學生都可以隨時隨地觀看，教師再根據學生制作的微課視頻設置本次課的學習目標和重點，如學生答題通過即可進入下一階段的學習。以《青春詩會》為例，教師課前讓學生結合單元課文和要求，認識青春、現代抒情詩、朗誦的技巧等某一方面的內容，并錄成微課，通過平臺推送給學生預習，學生再制作生動有趣的微課，明確本次課的學習目標，掌握基本知識點，在自主學習中發揮自身主體作用。

（二）課中展示

為實現課堂翻轉，可以將合作、探究學習型微課與語文綜合實踐活動課程內容相契合，隨后進行移情，以充分發揮學生在移動學習中的主體作用。合作、探究學習型微課強調微課制作者與對象之間的合作交流。因此，如何將學習的內容能通過微課進行課堂交流互動是制作者必須要考慮的。合作學習型微課與中職語文綜合實踐活動課內容一旦契合，學習交流互動必然會帶給學生更多的思考與啟發，學生的情感也就自然會在“移動”中產生。學生可以通過反復觀看微課視頻，從而得到收獲與啟發。

例如，在實施語文綜合實踐活動課“點亮愛心，奉獻青春”課堂教學時，網絡小組、演藝小組、調查小組和實踐小組分別展示了各自的活動內容。其中演藝小組制作了微課進行展示，通過演繹小品來反映空巢老人內心的孤獨及青年志愿者的愛心，在創設這樣一個情境的基礎上，發出倡議，接著在愛的奉獻這一背景音樂中，本組一位有一定舞蹈基礎的女生在音樂聲中翩翩起舞。有演有舞，發出倡議，情感移動，感染了師生，效果較好。

（三）課后鞏固

歸納提升，生發情感，在總結中發揮學生主體作用。課后，學生通過學習平臺復習鞏固、總結分享所學內容，可以是對本次實踐課的經驗分享，可以是成果分享或者感受分享。同時，教師根據學生在每一個環節的參與度、每個小組的活動效果給個人和小組打分。教師也會針對學生在活動過程中出現的各種問題，自評教學效果，針對薄弱環節改進、調整教學安排，逐步提高教學質量。如“點亮愛心，奉獻青春”活動結束后，學生再次觀看微課視頻中倡議書的內容與格式要求，各小組對本組材料中出現的問題進行更正。

四、微課對學生主體性作用發揮的實踐成效

微課的制作過程其實就是學生自己進行聽、看、想、說、做等實踐活動的過程，要求學生主動學習和掌握相關知識，有目的、有計劃地全面發展自身素質，充分表現個性才能。在中職語文綜合實踐活動課的教學過程中，通過制作微課，可以讓學生全程積極參與到活動中，努力做到自主探索、交流合作和實踐創新，在自主探索的過程中真正理解和掌握語文知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗，成為學習的真正主人。利用校園網絡學習平臺，筆者通過分析學生的作業反饋，對比兩個班級發現：通過微課進行展示的班級學習效率更高，感受更為深刻，學生明顯對中職語文綜合實踐活動課的興趣大大提升，不少學生表示要學習微課、制作微課。學生將微課在活動中習得與應用，最終實現了職業能力和語文素養的提高。

（作者單位：南京六合中等專業學校）