產教融合、校企合作培養模式在技工院校的探索與實踐

李動 陳麗

摘 要：本文以衡水技師學院電氣工程系為例，探尋產教融合、校企合作培養模式，以推動學校人才培養方案和企業人才需求、行業標準有效銜接，全面提高教育質量。

關鍵字：產教融合? ? 校企合作? ? 人才培養模式

黨的十九大報告提出“深化產教融合、校企合作”以來，社會各界開始探尋產教融合、校企合作的新形式。近幾年，衡水技師學院電氣工程系主動與當地企業加強合作，加大校企合作力度，使產教融合得到有效實施，同時建立起多元化育人模式。

一、校企合作共同育人

（一）提升教師專業能力

校企合作為教師培養提供了有利條件，教師通過到企業掛職鍛煉提高了專業技能操作能力。教師在制定教學目標與授課計劃的過程中，結合企業生產崗位情況及技術發展趨勢，實現教學內容與行業發展的無縫對接，在教學中突出實用性，使學生樹立正確的職業價值觀念。

衡水技師學院電氣工程系在校企合作過程中注重培養教師的實踐能力。一方面，派出教師前往高校參加新專業、新技能的培訓;另一方面，加大教師到企業掛職鍛煉的力度，確保每位專業教師每學年均有不少于1個月的企業頂崗實習。以電氣自動化設備安裝與維修專業為例，教研組每年派出10多名教師到與專業相關的企業掛職鍛煉，了解企業生產情況，參與企業生產線改造升級并撰寫調研報告，為專業教學打下良好基礎。通過到企業掛職鍛煉，教師接觸到企業的新設備、新工藝和行業的新應用、新技術。教師也憑借自身專業知識為企業生產提出了一些合理化建議。校企之間相互滲透，使教師對接市場真正落到實處，并打造了一支具備較強專業技能、操作能力的“雙師型”師資隊伍。

（二）提升企業員工職業技能

在校企合作過程中，充分發揮教師專業理論知識扎實及善于教學的優勢，使其參與對企業員工的培訓，以提高企業員工的素質，培養具有較強實際操作能力的應用型人才。

衡水技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業，先后為衡水市10多家企業培訓員工1000多人次，電氣教研組教師免費為衡水京華制管有限公司培訓電氣設備維修等生產技術崗位員工，通過技能鑒定考核，56名職工獲得人力資源和社會保障部門頒發的高級技能等級證書。教研組教師參與的衡水京華制管有限公司、安平金海數控研發公司生產線和設備改造升級，取得良好的經濟效益。教研組教師還多次到企業調研，并承擔衡水技師學院企業新型學徒制電工類專業基礎課和專業技能課的教學任務，得到企業認可。

衡水技師學院電氣工程系承辦由衡水市總工會、衡水市人力資源和社會保障局、衡水市教育局聯合主辦的“衡水市維修電工項目職業技能競賽”，通過比賽，提高了企業員工的職業技能素質，引導電氣從業人員鉆研業務、愛崗敬業，進一步保障了企業設備的安全運行。

二、校企聯動打造全新課程體系

校企共同育人，構建有企業全程參與的課程體系，根據生產過程和職業要求，調整課程內容和教學內容，構建技能和技術實踐課程四級遞進的課程體系，把企業文化、工匠精神等職業素養要求植入文化基礎課程，培養德藝雙馨的新時代技能人才。基本技能課程模塊主要涉及初級知識和技能的講授，讓學生先掌握基礎知識和技能，然后過渡到崗位細分的關鍵技能，讓學生在掌握基礎知識和技能的基礎上，根據不同崗位所需的知識和技能進行更有針對性的學習。

實踐課程由兩部分組成。校內部分由企業骨干技術人才和專業教師根據校企合作的項目安排學生在校內開展實踐項目，提高相關實踐技能水平;校外部分安排學生到企業進行頂崗實習，讓學生在相關崗位上開展實際工作，進一步提升相關崗位技能水平。

課程考核由企業和學校共同協商確定。除了學校制定的課程考核標準外，還要加入企業實際生產標準對學生進行綜合考核。

三、校企共建校內外實訓基地

學校根據專業建設規劃，選擇與不同性質的企業進行合作，構建多元化的學生實訓基地。學校與企業相互滲透，以企業發展需要設定建設項目，投入相應的實訓、實驗與研發設備，并將研究成果轉化為生產力，提高整體效益;企業主動向學校投資，建設與專業相關且企業有需求的實訓設備供學生實習訓練，建立利益共享關系，真正實現“雙贏”。

電梯工程技術專業邀請企業參與專業建設，共同商議校內外實訓基地建設。

（一）校內實訓基地

一是建設整體結構認知實訓室，讓學生對電梯系統的構成有初步認識，熟悉各部件的結構和工作原理，了解各部件的作用。二是建設井道機構實訓室，使學生能夠對井道設備進行安裝、調試與維修保養。三是建設門機構實訓室，讓學生學習門機構的機械結構，進行門機構的安裝與調試。四是建設電梯電氣實訓室，讓學生熟悉電梯電氣圖紙，并能識讀圖紙，進行電氣設備的安裝與檢修。五是建設電梯維修與保養實訓車間，讓學生進行“實戰”訓練，按照電梯維修與保養要求，設置訓練項目，提高學生的綜合操作能力。

（二）校外實訓基地

一是與在業務上側重于電梯制造與銷售的企業合作，企業建立電梯零部件、整梯展示車間，銷售與售后服務中心，學生按照教學安排到企業進行相應知識的學習。二是與在業務上側重于電梯安裝的企業合作，建立電梯安裝實訓基地，在確保學生安全的前提下，到施工現場進行電梯安裝實訓。三是與在業務上側重于電梯維修與保養的企業合作，建立電梯維修與保養實訓基地，在企業師傅的指導下進行維修與保養項目學習訓練。

另外，在校企合作過程中，明確雙方的責權利，簽訂生產性學生實訓基地協議書，制訂學生實訓計劃，簽訂學校、企業及學生本人的三方實習協議書等。

四、存在的問題

（一）學校缺乏有效管理

部分技工院校的校企合作僅集中在頂崗實習，技工院校與企業簽訂人才需求意向，學校要求學生去企業進行頂崗實習，實習期為1～3個月。學校派實習指導教師跟進頂崗實習相關事宜，但實習指導教師只是負責學生的日常考勤，不了解企業的運作方式和崗位工作要求，導致合作流于形式。

（二）校企合作中存在利益沖突

部分技工院校的校企合作是為了完成學生的就業任務而與企業簽訂協議，沒有考慮讓企業盈利或者獲得益處。技工院校按照協議向合作企業輸送頂崗實習的學生，沒有對學生進行培訓。學生如不想留在企業，企業要重新調配人員進行崗位補缺，無形中增加了企業的人力資源成本，容易導致學校和企業 “不歡而散”，校企合作缺乏可持續性。

（三）企業缺乏激勵機制，影響學生積極性

部分企業缺乏就業準入和激勵制度，技工院校的學生和無文憑、無專業技能等級證書的員工在待遇上沒有差別，影響了技工院校學生工作的積極性，也影響校企合作的良性發展。

參考文獻：

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[作者單位：衡水科技工程學校（衡水技師學院）]