幼兒園自然教育特色園所文化構(gòu)建路徑探究

田演芳

摘 要：園所文化的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷積淀的過程。文章從挖掘資源打造自然和諧的環(huán)境文化和關(guān)注兒童彰顯自主有為的課程文化兩方面，對(duì)幼兒園自然教育特色園所文化構(gòu)建路徑進(jìn)行探究，讓幼兒教育充滿自然意蘊(yùn)，在慢慢經(jīng)歷、自然成長(zhǎng)中形成特色文化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;園所文化;自然教育;構(gòu)建路徑;園所發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0108-02

園所文化是幼兒園賴以生存的土壤，是實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的綜合，它外顯于環(huán)境創(chuàng)設(shè)形成的教育力量，內(nèi)隱于隊(duì)伍建設(shè)、教育科研、制度管理等內(nèi)涵發(fā)展的文化現(xiàn)象。筆者所在幼兒園大力倡導(dǎo)自然教育特色園所文化構(gòu)建，從環(huán)境的自然和教育的自然著眼，創(chuàng)造性地利用本土資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

一、挖掘資源，打造自然和諧的環(huán)境文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）實(shí)施部分指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在環(huán)境文化建設(shè)中，幼兒園應(yīng)以本土自然資源為主，追求“低成本”，并順應(yīng)兒童的需求不斷改進(jìn)，追求“高質(zhì)量”。筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，很多幼兒家中都有竹園，竹制品經(jīng)久耐用、綠色環(huán)保，被廣泛應(yīng)用到人們的生產(chǎn)生活中。教師們經(jīng)過研討，決定以竹為媒，將竹元素融入幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

1.班級(jí)環(huán)境

為了給各年齡段幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境，幼兒園根據(jù)植物生長(zhǎng)的自然規(guī)律，將小、中、大班分別命名為苗苗班、朵朵班、果果班，意為幼兒在園三年的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)自然發(fā)展的過程。班級(jí)里到處可以看到竹子的身影，有教師用竹子、竹葉裝飾的主題墻，有用竹子花籃、竹子筆筒裝飾的活動(dòng)室。建構(gòu)區(qū)里，經(jīng)過切割處理的竹子成為幼兒游戲的材料，他們用竹筒平鋪、壘高、圍合，玩得不亦樂乎;娃娃家里，竹筒變成了餐具，幼兒用來端茶遞水，招待客人;種植區(qū)里，竹筒變成了器具，幼兒用來開展班級(jí)種植活動(dòng)。

2.公共環(huán)境

廢舊材料經(jīng)過處理，能成為很好的環(huán)創(chuàng)材料。教師帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，合理開發(fā)利用身邊資源，變廢為寶。幼兒們發(fā)現(xiàn)，廢舊紙箱撕開面紙就成了好用的瓦楞紙，他們就先在圓形廢舊紙板上端撕出天空，再用瓦楞紙剪出房子、小橋、烏篷船進(jìn)行粘貼，并用樹枝和彩紙點(diǎn)綴，做成花草樹木、行人、石階，不一會(huì)兒，一座美麗的江南水城就出現(xiàn)了，成為幼兒園藝術(shù)長(zhǎng)廊的靚麗風(fēng)景。廢舊輪胎、壇子、皮球，巧手彩繪后變成好看的器具，廢舊的瓶瓶罐罐、水壺、吉他、電視機(jī)、門板涂涂畫畫成為藝術(shù)展品，陳列于竹子主題背景的幼兒園門廳、樓梯平臺(tái)、走廊等處，幼兒們會(huì)時(shí)常駐足欣賞。幼兒們?cè)谶@種藝術(shù)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，浸潤(rùn)成長(zhǎng)，審美情趣油然而生，藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力進(jìn)一步得以提升。

3.戶外環(huán)境

為了讓戶外環(huán)境更契合自然教育理念，幼兒園可嘗試對(duì)外部空間布局進(jìn)行調(diào)整，分別設(shè)置種植園、果樹園、花卉欣賞園、戶外情景區(qū)、沙水游玩區(qū)，其間相對(duì)隔開，又不完全阻斷。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒們仿佛置身于自然之中，可以自由選擇區(qū)域，玩轉(zhuǎn)其中。原先的戶外情景區(qū)功能單一，改變之初，我們投放了大小不同的樹樁，還有廢舊線盤和裝飾環(huán)境剩余的邊角料。幼兒們將大一點(diǎn)的樹樁放在中間當(dāng)桌子，小樹樁當(dāng)?shù)首?，娃娃家就誕生了。后來，根據(jù)游戲需要，又漸次投放了鍋、碗等餐具。幼兒們?cè)谶@里煮飯沏茶，招待客人，在水池里捕撈小魚，爬到大樹上采摘果實(shí)，沿著彎彎曲曲的小路運(yùn)送糧食，游戲越來越豐富，興趣也越來越濃，在鍛煉體能的同時(shí)，感受游戲、勞動(dòng)的快樂。幼兒園特色主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要重視環(huán)境的美觀作用，更要重視環(huán)境的隱性教育作用。因此，幼兒園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)。只有這樣，才能有利于幼兒釋放天性，快樂成長(zhǎng)。

二、關(guān)注兒童，彰顯自主有為的課程文化

幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，周圍生活中的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都能引發(fā)他們的探究興趣。隨著課程游戲化改革的不斷深入，園本課程建設(shè)已成為幼兒園課程發(fā)展的重要取向。因此，教師應(yīng)從課程目標(biāo)出發(fā)，聆聽童音，開展多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，把身邊的、自然的教育資源轉(zhuǎn)化為幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.自然篇

生命源于自然，在自然中，無須任何教育手段，幼兒們就能展開自主學(xué)習(xí)。春季，果園里各種果樹相繼開花，這能引發(fā)幼兒濃厚的探索興趣。為此，教師可開展以樹為主題的探索活動(dòng)。活動(dòng)中，教師可將課堂挪到幼兒園大環(huán)境中，讓幼兒在觀察樹的外形、認(rèn)識(shí)樹的名稱、發(fā)現(xiàn)樹的秘密、統(tǒng)計(jì)數(shù)的種類與數(shù)量、制作大樹名片等形式多樣的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，反思調(diào)整，交流分享，有效促進(jìn)幼兒觀察能力、思維能力和合作能力的提升。另外，教師可經(jīng)常組織幼兒走進(jìn)大自然，讓他們?cè)谧匀恢杏^察、探究和表征。幼兒們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下去野外傾聽大自然的聲音，感受空氣與陽(yáng)光，探究土壤的奧秘;去桃園認(rèn)識(shí)花瓣，嗅聞花香，觀察寫生;在園林里觀察昆蟲，采摘野果，收集葉子;在農(nóng)田里采摘蠶豆，撿拾麥穗，體驗(yàn)豐收……由此生成一系列關(guān)于探索自然奧秘的園本課程。

2.節(jié)氣篇

二十四節(jié)氣是我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)天文、氣象、農(nóng)事進(jìn)行觀察、探索、研究和總結(jié)的產(chǎn)物，是中華民族悠久的民俗文化和歷史沉積。二十四節(jié)氣應(yīng)用于幼兒園傳統(tǒng)文化教育，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。教師在開展有關(guān)節(jié)氣的主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)入手，甄選幼兒喜聞樂見、能夠理解、能夠與之對(duì)話的節(jié)氣文化。如驚蟄時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒了解驚蟄“三候”，體驗(yàn)“蟲蟲欲動(dòng)”，參與風(fēng)俗小活動(dòng);清明節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒洗艾葉，磨花生，制作可口青團(tuán)。在一場(chǎng)場(chǎng)文化之旅中，幼兒們能了解每個(gè)節(jié)氣的習(xí)俗和物候，感受四季的變化。

3.資源篇

《綱要》指出，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源為幼兒園活動(dòng)的開展提供了更多的可能。如每逢麥?zhǔn)者^后，隨處可見的麥秸可以成為幼兒們觸手可得的玩具。“我和草兒玩游戲”主題活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生，吸引了眾多家長(zhǎng)和幼兒的熱情參與。運(yùn)動(dòng)區(qū)內(nèi)，家長(zhǎng)和幼兒們一起制作草類活動(dòng)器械，玩投草飛鏢、踢草球、舞草龍;表演區(qū)內(nèi)，幼兒們忙著裝扮自己的草帽、草裙，在動(dòng)感的音樂聲中走上T臺(tái)，一展風(fēng)采;美工區(qū)內(nèi)，幼兒們用小草插花，用五彩顏料給草葉印畫，用麥秸貼畫，其樂無窮。

4.種植篇

為提高幼兒科學(xué)探究能力，讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，教師可對(duì)陽(yáng)臺(tái)上的柜子加以利用，為班級(jí)主題種植提供場(chǎng)所。幼兒可自主選擇種植種類，自主培育、觀察、記錄、交流，親歷種植過程，體驗(yàn)種植的樂趣。此外，教師可將戶外種植區(qū)劃分為攀援類瓜果種植、蔬菜種植、垂吊類藤架種植和花卉種植等區(qū)域，集觀察、觀賞、游戲?yàn)橐惑w。幼兒們每日來園都爭(zhēng)相照看班級(jí)的種植園地，澆水施肥，觀察記錄，探究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)分析。教師要細(xì)心觀察、記錄，尋找幼兒興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)提供策略支持，反思和調(diào)整活動(dòng)方案，使之更貼近幼兒需求，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，園所文化的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷積淀的過程，傾注了全體師幼的心血。教師要邊研究邊實(shí)踐邊改進(jìn)，在轉(zhuǎn)變理念、付諸實(shí)踐的沉浸式研究中讓幼兒教育逐漸充滿自然意蘊(yùn)，在慢慢經(jīng)歷、自然成長(zhǎng)中形成文化，促進(jìn)園所的整體發(fā)展，提升辦園品位。

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