立足單元習作，架構“預習單”策略

徐麗蓉

一提到寫作，對很多學生而言，都會產生“寫什么”“怎么寫”等疑惑。寫作教學，面臨著三個大問題，一是學生不想寫，二是學生沒素材可寫，三是不會寫。在語文教材中，每個單元都有習作任務。由此，筆者構建“習作預習單”，激活學生對作文的參與動機，聯系學生的生活積累，充實習作素材，更重要的是，通過“習作預習單”來解決學生不想寫、不會寫作文的難題。

一、認識“習作預習單”，把握其應用價值

談起作文教學，怎樣讓學生主動去寫作，怎樣讓學生寫好作文，這些往往是教學難點。“凡事預則在，不預則廢。”在習作指導與實踐中，同樣也要重視“預習”要素。在每個單元，都有習作部分。我們結合單元習作內容，制定以“寫作”為導向的“習作預習單”作業。從“習作預習單”的內容來看，主要是對接學生與生活的關聯，利用預習單，指導學生認識生活、觀察生活、體驗生活、記錄生活、表達生活。顯然，“習作預習單”的設計，將重心回歸于學生的生活，也為學生提供了取之不盡地習作素材。同樣，“習作預習單”的設計，還要貼近學情，把握學生實際，要全面了解學生，因材施教，根據學生體驗，做到有針對性指導。“習作預習單”，為學生創設了走進生活，表達生活的寫作情境，增強了學生寫作文的熱情和主動性。榮維東認為，在作文教學領域，先要解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。這一邏輯思路，為推進“單元習作預習單”提供了契機。每個學生，都離不開生活，生活是學生認知經驗增長的重要載體。對于習作課堂，指導學生如何寫作的關鍵，在于讓學生去發現生活中的可寫素材。也就是說，在習作課堂，對習作話題的選擇與設定，要與學生的生活緊密融合。可見，“單元習作預習單”的實施，學生可以用自己所掌握的語言文字，來記錄和表達自己對生活的認識、體驗與感悟，在動筆表達中，關注生活體驗，熱愛生活，寫出真情實感。“單元習作預習單”，填補了學生習作的動機，也豐富了學生對生活的體驗，最重要的是，能夠貼近學生的生活實際，讓學生“有話可說”“有物可寫”“有情可表”。

二、設計“單元習作預習單”，構建先學后教支架

“單元習作預習單”的設計，要基于學生現有的習作經驗，把握習作預習單的“導語”“內容”“支架”“評價”四個部分。

1.導語：打開習作思路，明晰定向性

習作預習單在設計時，“導語”要能夠打開學生的作文思路，具有定向性。寫作文，要激發學生的寫作熱情，要順應學生認知及思維特點，具有趣味性、生活性。教師在“導語”表達上，要能夠調動學生興奮點，抓住動情點，引領好奇心，由此產生寫作欲望和動機。舉例來講，“寫某一種美味飲食”，在進行預習單說明時，我們著重從色、香、味、形等方面，讓學生抓住“色澤”有何特點，“外形”有何特點，“味道”有何特點，“營養”有何特點。自己為什么喜歡這一美味，親自品嘗后有何感受，顯然，在教師的引領下，學生表露出“垂涎三尺”的表情，瞬間迸發了寫作動機。

2.內容：貼近學生生活，促進自主表達

習作預習單的設計，在“內容”環節，主要結合學生實際，梳理要寫什么，選擇哪些素材，記錄哪些事件。該節是重點，在指導學生時，要整體把握，突出學生自主表達意識，為學生創設生活化寫作情境。舉例來講，以“觀察”為主題的習作活動。觀察學生周圍的生活，有哪些寫作內容，如寫某一個人，某一件事，某一處景。在四年級上冊第三單元，“寫觀察日記”活動。觀察日記，可以寫的內容很多，組織學生聯系生活，去觀察生活中的現象，培養學生的觀察力，抓住觀察的順序、方法，將所觀察到的事物特征、特點能夠運用語言文字寫得具體、生動。以“水仙花”為例，觀察水仙花與其他植物有何不同：一盆清水，就能養活它，不需要泥土;水仙花的根像一個“大蒜頭”，褐色的外皮，包裹潔白的“肚兒”;根下的白須密密麻麻，像老人的“胡須”。在觀察順序上，先整體寫水仙花，再寫它的生長環境、外形特點，運用比喻、擬人等修辭手法，來刻畫水仙花的美麗。

3.支架：布設寫作思路，把握寫作要點

在習作預習單中，“支架”的概念，就好比銜接作文主體的各個關鍵點，以“寫作要點”的方式，呈現整個作文內容，幫助學生有序展開寫作，更好地自主表達。習作預習單的“支架”設計，可以是寫作要點提示，可以是寫作方法說明。以“喜歡的一種美味”為例，首先，既然是一種“美味”，就要有明確的“名稱”，學生需要確定寫哪一種食品或美食。如，可以是正餐，也可以是地方小吃，還可以是風味食品，或者是爸媽燒的菜，或者是爺爺奶奶包的餃子、包子等。接著，圍繞某一美食，展開相關內容的布設。對于美食有何特點，從美食的色、香、味、形等進行具體描寫，還要體現品嘗后的感受。最后，對美食進行總結，讓讀者由衷地喜歡這一美食。對于某一體驗的寫作，通常以寫事為主，抓住某些細節，來揭示某種情感，貫穿作者的親歷感受。舉例來講，六年級下冊“讓真情自然流露”，在設計“支架”時，重點是選擇某一生活經歷，厘清事情發展的脈絡，并從中表達學生的真情實感。如事情的起因、經過、結果，對事情發展中的人物語言、動作、神態等細節的刻畫，將自己的感受寫出來。

4.評價：緊扣主題，體現多樣性評價

在“單元習作預習單”設計中，評價是必不可少的。通過評價，激發學生習作熱情，鼓勵學生主動表達，培養學生良好的寫作習慣。評價學生的習作，要緊扣寫作主題，明確評價目標和內容，注重評價的真實性、多樣性、可操作性。舉例來講，對于“美味”習作的評價，評價時要把握幾點，第一，為什么喜歡這一美食，作者要說明理由;第二，對美食介紹進行評價，美食的特色要突出;第三，要融入作者的心理感受;第四，延伸美味的制作方法和過程，以及美食文化知識。根據學生習作，設置評價標準。如美味的特色有幾個方面，哪幾個方面是重點，能夠寫具體、寫出作者的感受、寫出制作過程等。習作預習單的“評價”設計，要突出過程性，讓學生能夠從習作中找到快樂，樂于寫作。

三、強調“習作預習單”過程指導，做到有的放矢

習作預習單的設計，重點是啟發學生寫作文熱情，增強習作主動性，能夠為學生寫好作文提供參考“支架”。習作預習單，要體現綜合性、生活性設計，挖掘學生的生活素材，指導學生完成習作任務。在作文課前，提前布置習作預習單，讓學生有時間去認識、消化和體驗習作主題。學生結合自我生活經歷，確定習作主題和內容，圍繞習作“支架”，梳理習作的重點內容，讓學生“有物可寫”。教師在推進寫作指導時，還要注重“習作預習單”的反饋，調整預習單的內容，靈活設置小組交流活動。圍繞某一習作主題，創設交流平臺，讓學生參照“習作預習單”，就寫作關鍵問題展開碰撞，增強學生習作信心，讓習作課堂輕松、快樂、真實、高效。

總之，順承教材習作編排結構，整合“單元習作預習單”內容，為學生找準鮮活的生活素材，學生有了充分預習，作文教學才能不再難。

作者單位：江蘇省蘇州市平江教育集團平江實驗學校