積跬步以行千里，積小流以成江河

林麗玉

語言積累不是簡單的記誦優美詞句、名段名篇。它是一個從理解感悟、品味鑒賞到拓展運用的復雜過程。它貫穿于小學語文閱讀教學的各個環節之中。讀，熟讀，就是一個理解感悟、品味鑒賞的過程;“作詩”與“吟”就是一個運用表達的過程。因此，我們引導學生進行語言積累，就應該走出死記硬背、尋章摘句的誤區，扎實引導學生對要積累的詞語、句段進行充分的理解感悟、品味鑒賞直至遷移運用，達到語言積累的效果。

一、理解感悟，語言積累的基礎環節

語言積累貫穿于閱讀教學的所有環節，是閱讀教學的主要任務之一。它要求教師指導學生選擇具有積累價值或學生自己喜歡的積累對象，進行有效的積累。理解感悟是語言積累的基礎，是語言積累的起始環節。它通過對積累對象的理解感悟，弄明白積累對象蘊含著的意思，把握積累對象的內在聯系，能較為準確地再現積累對象所描繪的畫面。

例如，在《七月的天山》閱讀教學中，教師在引導學生積累時可以這樣組織教學：“課文把我們帶進了七月的天山。七月的天山有冬天的皚皚白雪，有春天的花團錦簇，有夏天的綠樹成蔭，有秋天的涼爽宜人。寫得優美，讀了使人身臨其境。大家說說各自最喜歡哪個句段？”有的學生說描寫天山野花的句子寫出了天山的野花很多很多，漫山遍野，無邊無際，是從“像織不完的錦緞那么綿延”中的“織不完”“綿延”這兩個詞中讀出來的。“綿延”就是不斷向前延伸，就是漫山遍野，無邊無際。有的說讀出天山的野花顏色非常非常多，是從“像彩虹那么絢爛”中讀出來的。彩虹的顏色有七種，用彩虹來比喻野花，說明野花的顏色很多很美。從“像天邊的霞光那么耀眼”中讀出了天山的野花非常艷麗，令人眼花繚亂。教師通過指導學生品讀句子，使學生明白課文描寫野花的幾個短句都是圍繞著“五彩繽紛”這個詞語來寫的，這時教師可以順勢利導，讓學生聯系這個短句，說說“五彩繽紛“具體是指什么。學生經過潛心讀書，都讀出了自己的感受。這里作者用了短短的一句話就把天山漫山遍野的野花的特點寫出來了，寫得又具體又生動又優美，讀了就仿佛置身于繁花似錦的海洋中。

對詞句的理解不應該停留在簡單的字面意思，也不應該把工具書中的資料和教師自己的閱讀感受強加給學生。教師可以讓學生反復地誦讀，引導學生聯系自己的知識經驗積累去理解感悟，從積累對象的內容信息引發自己的感想，讀出自己的感受，悟出自己的收獲，實現自讀自悟。在對積累對象的理解感悟中感受語言、留下印象、自悟自得可以記得更牢，使之成為語言積累的基礎。

二、品味鑒賞，語言積累的強力支撐

通過不斷的誦讀，學生弄明白了語句中蘊含的意思，并且能較為全面、較為準確地“再現”作者所描繪的畫面與意境，完成了語言積累的基本環節。接下來教師就應該引導學生品味鑒賞，達到積累的預設效果。

品味鑒賞是指導學生閱讀的基本任務之一。教師引導學生進行欣賞性閱讀，感受、品評、體味、揣摩表達的方法技巧，吸取藝術營養，實現由內容到形式的飛躍，把語言積累推向更高層次。延續上面的教學案例：

師：剛才我們反復誦讀了這個句子。現在我們用默讀的方法仔細品讀，看看作者是怎樣把七月天山的美麗野花的畫面和意境呈現給我們的。

生：作者用了打比方的方式，把滿山野花的艷麗畫面展現出來。

師：具體說說。

生：分別用了“錦緞”“霞光”“彩虹”來比喻天山的野花。

生：作者用了排比的表現方法寫了天山野花的特點：像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

生：作者在這個句子中先用一個總寫的詞語“五彩繽紛”來概括寫野花的美，再用了排比句和三個比喻句來具體描寫。

師：同學們品讀得真不錯！作者在這短短的一句話中運用了比喻、排比把天山野花的美都表現出來了，語句優美，畫面艷麗，真值得我們好好誦讀、記憶、積累。來，讓我們一起有感情地誦讀、背誦這個句子。

學生囿于自己的知識背景和經驗積累，他們的品味鑒賞并不一定是深入的，也并不一定是準確的。但即使是淺層次的賞讀，也是學生自己的收獲，它強力支撐了積累的興趣和記憶，比不求甚解的機械記憶更有效。

三、拓展運用，語言積累的內化升華

語言積累是一個由眾多的心理因素參與的復雜的學習過程，是一種持續的學習行為。語言的積累是語文積累的一個部分。其內涵豐富，它涵蓋了小學語文中的聽說讀寫看和字詞句段篇的所有教學內容和過程。它不限于通過理解感悟、品味鑒賞來記憶，其最終目的是運用，通過拓展運用來加深語言的積累，實現內化與升華。

課文描寫天山的野花真美，作者運用了多種手法，讀后可以在腦子里留下鮮明的畫面。課上到這里可以安排一個拓展環節：追問學生是不是覺得言猶未盡，也就是漫山遍野的野花中還有許多特點沒有寫出來？再組織分組討論，結合生活經驗想象野花的香味，教師根據課堂生成的資源，適時出示“野花…… ，像…… ”的句式，讓學生學習課文的表達方式，回憶想象野花的香味，引導學生具體說說野花的香味，訓練口頭表達能力，然后再讓學生拿起筆來寫一寫野花之香。可以自己想象，或者把剛才同學說的揉合成一個句子，也可以選擇自己感興趣的景物來寫。有的學生寫道：“野花香氣襲人，像桂花那樣十里飄香。”有的寫道：“野花清香撲鼻，像水仙那樣清純淡雅。”還有的寫道：“野花沁人心扉，像茉莉花那樣清香淡雅。”這樣，學生的生活經驗就可以被喚醒，紛紛發言，各抒己見。

兒童進入小學學習母語課程，是在學前生活中已經獲得的母語口語語感基礎上進行的，所以，學生學習語言就能夠在具體的語言情境或語言實踐中自主感悟、積累和運用。學生通過記憶，將自己的收獲加以整理歸納，存入自己的知識庫，并與已有的知識系統建立聯系，實現新的語言積累的內化，又通過運用實現積累的升華。

語言積累的過程就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。只有領會得深刻，作者的語言才有可能轉化為讀者的語言，才有可能在口語交際或習作中自如運用。語言積累的理解感悟、品味鑒賞、拓展運用是融合在一起的一個整體。理解感悟中往往有品味鑒賞，品味鑒賞中有理解感悟，又常常在理解感悟、品味鑒賞中內化與升華，在拓展運用中進一步理解感悟、記憶。這就要求我們在閱讀教學中引導學生進行點點滴滴的語言積累，實現課程目標中語言積累的要求，正如古人所說：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河。”

作者單位： 福建省莆田市涵江區塘頭學校