從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及評價

單延楓

摘 要：互聯網技術的不斷更新與發展，使高中信息技術教材落后于時代，課程內容迫切需要進行革新。從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及評價，能使高中信息技術教學緊跟時代，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

關鍵詞：多元智力視角;信息技術;評價;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0104-02

信息技術課程與其他課程截然不同的是并不看重學生對于理論知識的掌握，而是注重學生應用計算機信息技術解決實際問題。因此，從多元智力理論的角度反思目前高中信息課程教學及評價尤為重要，能使高中信息技術教學緊跟時代，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

一、多元智力理論相關概念

1.理論轉化

目前，受眾多心理學專家所普遍接受的智力結構理論，主要是將一般智力作為人類解決問題過程中的決定性因素。但加德納所提出的多元智力理論則指出，在人們解決問題的過程中，至少要運用到七種智力，分別是語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、運動智力、自省智力以及交流智力。

對比傳統的智力理論，多元智力理論實現了四個要點的突破。第一，顛覆了以數理邏輯為核心智力的理論，更為重視的是實踐與創造能力的體現。第二，智力不再是能運用一個標準來進行衡量的事物，而是隨著時代的發展變化而變化。第三，智力不再被認為只是一種能力，而是集合多種要素于一身的綜合能力。第四，個體在智力上的展現各有不同，呈現出錯落有致、層次各異的狀態，展現出每個人與眾不同的智力特征。

2.研究實踐

在多元智力理論中，實踐與創造能力被看作是本質，當我們將其安放到不同時代的文化環境中，就會發現所謂智力的結構一直都是多維且開放的。教師在教育教學中對多元智力理論進行應用，要注重體現其多維性和開放性。學生之間會存在差異性，因此，教師對于信息技術課程的安排，需要講究學生與課程之間的一致性，且強調項目式學習，讓學生能夠按照自己的愛好與專長來發揮學習的主動性，提升自身的信息素養，增加學習經驗。

二、應用困境

1.脫離實際的教材

就目前而言，我國高中階段所進行的信息技術課程，正在由原來的信息技術轉向信息化教育，在這樣的過渡過程中勢必會遇到許多前所未有的問題。多元智力理論的應用，可能會讓我們陷入到科學化與實踐的矛盾中，因為看似存在普遍性的理論也都是建立在理想型的假設上的，所以在高中信息技術課程中引入多元智力理論，同樣會面臨新的挑戰。

高中信息技術課程內容由信息科學、信息技術以及信息社會三部分組成，教材以技術為線索將模塊劃分為多個不同的主題。但這樣的課程設置顯然是一種理想假設，在教師實際授課時，所面對的教學環境、評價體系以及各方面的因素都是不可控的，同時如何在授課過程中充分照顧到學生的學習需求也是一個難題。因此，教師應在必修模塊與選修模塊之間的銜接上下功夫，并針對這些模塊做好調整，實現與其他學科相結合的多元智力交互的教學形式。

2.邊緣地位

高中階段的信息技術課程被邊緣化。在很多學校，上至行政管理層，下至普通教師，都認為信息技術課程不重要。在這種觀念下，信息技術教師承擔了許多本不該屬于自己的工作，負責學校的網絡維護與課件制作，幫助學校對各類教學資源進行整合，卻唯獨沒有去認真做自己的本職工作，并習以為常。還有很多學校會讓聘請的網絡維護工作者兼任信息技術教師，這一類人員沒有任何教學經驗和資歷，即使他們讓每一堂信息技術課都成為自習課，也不會有人在意。

三、解決策略探索

1.測驗與項目

傳統智力理論對于學生智力的檢驗，更為重視測驗的標準化。這種類型的測驗并不能夠真正對學生的智力情況進行全方位的掌握，測驗的結果也不能夠體現學生全部的智力。在多元智力理論下，智力屬于幫助個體解決實際問題的能力，在運用的過程中能夠生產或者創造出具有社會價值的有效產品。因此，在高中信息技術課程教學過程中，教師應重視項目內容的開展，讓學生擺脫考試思維，挖掘和開發學生的潛能。在當前的高考制度影響下，信息技術課程所考核的內容基本上都是概念與技能，并沒有對學生的創作能力與綜合應用能力進行考核。這種本末倒置的考核，讓大部分學生失去探索信息技術的興趣，也失去提升信息素養的機會。因此，對于信息技術的教學改革，必須進一步完善教學評價體系。目前，信息技術課程教學所沿用的教學模式與方法都來自于對其他學科課程的借鑒，信息技術教師需要根據具體情況進行分析。比如，對講授法、討論法、項目教學法以及任務驅動法等進行分析與研究，以便更好地加以應用。

在方法的應用上，教師要堅持以下三個方向。第一，要著手提升學生的問題解決能力，讓學生能夠在日常生活中學會運用知識來解決實際問題，從而發展自身的綜合能力。第二，要著手提升學生信息素養，讓學生具備自主學習的能力，在自主學習的過程中促進自身信息素養的提升。第三，要注重突出學生的課堂主體地位，讓學生充分發揮主觀能動性，積累高效能的學習方法與經驗，進入到新的學習境界。

2.會考與技術水平考試

從目前的情況來看，高中信息技術課程的教學評價還沒有脫離測驗本位的束縛。在這樣的背景下，單純的信息技術考核成績只能體現學生智力成分中很小的一部分。因此，教師要基于會考與技術水平考試兩部分對學生的綜合能力進行考量。

例如，在評價過程中，教師可將會考作為全體學生都要確保過關的基礎考試。而學生想要更進一步地學習，則可以通過計算機基礎水平考試獲得晉級。學習水平更高的學生，可以參加更高層次的水平考試，在現有模塊標準的基礎上，對算法程序設計、網頁網絡基礎、多媒體處理以及數據庫管理等內容進行學習與掌握。因此，信息技術可以進行分層教學，并具有如下優勢。第一，能解決學生起點不一致的問題。無論學生的起點高低，都可以在學習信息技術知識的過程中獲得進步，也能留給基礎薄弱的學生一定的時間進行補救。同時，不會降低學習起點高的學生的學習興趣，讓每一位學生在學習過程中都能夠學有所得。第二，能對學生真正的信息技術水平有更為全面的考量，讓學生在興趣中發展自己，通過能力的提升增強心智，在相對自由寬松的環境中進行學習，發展人際交往能力，提升自信心，獲得成就感。第三，能讓教學與測試之間的關系相互分離。高中階段的學生課業較為繁重，信息技術學習應當以學生的興趣為主，實現積極的參與與交流。同時，在日常教學過程中，教師要運用多種層次的水平測試驅動學生投身到自主學習與發展的過程中。第四，能確保學生的學習成果被充分記錄下來。教師以電子檔案的形式對學生的學習記錄進行留存，同時還可以進行二次評價，對學生智力的評價能夠更為全面，提高教學的針對性和目的性。

總之，互聯網技術的不斷更新與發展，使高中信息技術教材落后于時代，課程內容迫切需要進行革新。從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及評價，能使高中信息技術教學緊跟時代，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。因此，教師要積極從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及評價，促進高中信息技術這高效發展。

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