“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;中職院校;數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

新課改的教學(xué)發(fā)展背景下，對于教師教學(xué)方法的應(yīng)用提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中深化“做學(xué)教合一”的教學(xué)思想能夠綜合提升教學(xué)手段的創(chuàng)新，進(jìn)而營造良好并且高效的課堂氛圍，為教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新提供全新的發(fā)展活力[1]。

一、踐行“教學(xué)做合一”理念的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流

在“做中學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，針對數(shù)學(xué)問題展開深度的交流與合作，能夠深化學(xué)生之間的情感交流，進(jìn)而營造良好的數(shù)學(xué)課程交流氛圍[2]。中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較為有限，同時(shí)數(shù)學(xué)知識的傳遞過程往往具有著較高的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程往往不會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)過程彼此獨(dú)立。但是在“教學(xué)做合一”的核心發(fā)展理念中能夠促進(jìn)學(xué)生們開展橫向交流，提升交流探討的交流效果。

（二）鍛煉綜合實(shí)踐能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往缺乏自信，教學(xué)過程往往會(huì)出現(xiàn)“重實(shí)踐”“輕理論”的教學(xué)效果[3]，在教學(xué)做合一理念指導(dǎo)下，學(xué)生們也能深刻理解數(shù)學(xué)理論知識在實(shí)踐過程中的核心指導(dǎo)作用。同時(shí)教師在題目布置的過程中可以以生產(chǎn)過程的生產(chǎn)要素為問題解決要點(diǎn)，提升學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)文化課程教學(xué)往往是以教師的教學(xué)內(nèi)容為核心指導(dǎo)過程，學(xué)生們在參與教學(xué)的進(jìn)程中被動(dòng)的吸收知識，導(dǎo)致課上的氛圍營造較差。但是通過教學(xué)做合一的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生們有良好的自我展示機(jī)會(huì)，不斷的在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合提升了學(xué)生學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化了學(xué)生們探索知識、發(fā)現(xiàn)問題以及交流合作的學(xué)習(xí)過程。

二、中職數(shù)學(xué)“做學(xué)教合一”應(yīng)用特征及要求

（一）應(yīng)用特征

中職學(xué)習(xí)的階段，教師在充分的了解學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后可以結(jié)合著課堂教學(xué)需求將“做學(xué)教合一”的思想進(jìn)行科學(xué)化應(yīng)用，對教學(xué)過程的質(zhì)量教學(xué)環(huán)節(jié)具有著積極促進(jìn)的作用。“做學(xué)教合一”的思想運(yùn)作過程本身是多元化的發(fā)展過程，其教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展能夠充分結(jié)合著學(xué)生的基本需求和教學(xué)要求來進(jìn)行開展[4]，針對課堂現(xiàn)狀制定個(gè)性化的發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是營造高質(zhì)量、高水平課堂的核心所在。“做學(xué)教合一”思想應(yīng)用的核心在于促進(jìn)了課程資源的有機(jī)整合，其教學(xué)過程是建立在以自主創(chuàng)新和自主構(gòu)建過程為基本發(fā)展機(jī)理的深度探究和合作，其教學(xué)效果促進(jìn)了整體能力的提升。

（二）應(yīng)用要求

為了充分發(fā)揮“做學(xué)教合一”思想在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的核心指導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)工作的開展過程中需要參照著教學(xué)需求來綜合設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)方案。以學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為激發(fā)基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)和探索的過程中挖掘?qū)W習(xí)要點(diǎn)和主觀能動(dòng)性。這對于綜合提升學(xué)生綜合能力有良好的促進(jìn)作用。對于學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要組成部分，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”思想和教學(xué)實(shí)踐之間的深度融合。在不斷的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中深化知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們在不斷的知識實(shí)踐過程中探索和了解數(shù)學(xué)知識。

三、“做學(xué)教合一”思想的實(shí)踐措施

（一）學(xué)習(xí)中思想的集成

思想是教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)能力以及教學(xué)思維營造過程的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中需要結(jié)合著“做學(xué)教合一”的核心思維對思想內(nèi)容進(jìn)行深加工，并進(jìn)行綜合應(yīng)用。教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生們在不斷的知識學(xué)習(xí)過程里自主生成邏輯知識體系，這樣才能真正起到高效學(xué)習(xí)的基本作用。

（二）問題情境促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)課堂氛圍是開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的核心所在，對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)來說也是如此，用問題來活躍課堂氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)散思維得到很好的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷針對著已有知識點(diǎn)開展反問，學(xué)生們在回答疑問的過程中不斷結(jié)合著自身知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而促進(jìn)了知識點(diǎn)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程，還要促進(jìn)學(xué)生們在主動(dòng)求知的過程中不斷提出問題、分析問題和解決問題。在不斷的反思總結(jié)和挖掘的過程中升華自己的思路，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合著可視化圖形來綜合開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)了起來，教師結(jié)合著良好的課堂范圍開始著手反問式的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生們展開深度思考。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)下學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)過程中的批判性，強(qiáng)調(diào)的是基于原有知識結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，同時(shí)在橫向之間還要強(qiáng)化專業(yè)知識問題的綜合解決能力。對于教學(xué)思想的應(yīng)用來說，“教學(xué)做合一”本身強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生們在做的過程中學(xué)。數(shù)學(xué)問題在解答的過程中學(xué)生才是問題解決的主體，在不斷的問題意識和問題內(nèi)容的深刻引導(dǎo)下，自然而然的被引入到了“做中學(xué)”的問題情境當(dāng)中。在整個(gè)做的活動(dòng)中不斷總結(jié)和提升指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，綜合判斷和反思錯(cuò)誤題目，在具體的問題營造的情境中把握了數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了問題過程的深刻理解。

四、結(jié)語

“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)教學(xué)模式能夠顯著降低教學(xué)活動(dòng)的難題，實(shí)現(xiàn)了基于多元化的問題解題方法，進(jìn)而消除了中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的抵觸情緒，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿元松.“做學(xué)教合一”課堂模式下中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)策略研究[J].華夏教師，2019（06）：48.

[2]曹學(xué)成.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].試題與研究，2021（11）：48-49.

[3]瞿娟.基于“做學(xué)教合一”的中職“六步教學(xué)法”探究[J].數(shù)理化解題研究，2018（27）：30-31.

[4]蘇清照.中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)做合一理念實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（04）：89.

作者簡介：王斌，1971年11月出生， ?性別：男 ， 民族：漢， ?高級講師 ? 大學(xué)本科，數(shù)學(xué)教育，單位沈陽市裝備制造工程學(xué)校 。