6S管理理念在幼兒生活常規(guī)教育中的運(yùn)用

摘 ?要：將6S管理理念應(yīng)用于幼兒生活常規(guī)教育之中，有利于提高班級管理的效率，保證幼兒園教育活動的質(zhì)量和安全性，對創(chuàng)造一個良好的幼兒園學(xué)習(xí)與成長環(huán)境起到積極作用。因此，文章主要探討現(xiàn)代6S管理理念在幼兒生活常規(guī)教育中的運(yùn)用方法，以對此管理理念與幼兒教育做一次融合性的思辨探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;常規(guī)教育;6S;管理

幼兒生活常規(guī)教育涉及面多且雜，教師自上而下的管理方式缺乏實(shí)效性。培養(yǎng)幼兒自我管理能力既可以自下而上的解決班級生活常規(guī)組織與實(shí)施中教師的無力感，又能夠培養(yǎng)幼兒的自主性和秩序感。6S管理理念中的目視化管理策略和對安全性的強(qiáng)調(diào)對教師培養(yǎng)幼兒自我管理能力提供了一個明晰的思路。因此，利用6S管理理念做好幼兒生活常規(guī)教育可以提高班級管理的高效性和安全性。

一、6S管理理念在幼兒入園時(shí)的運(yùn)用適應(yīng)情況

當(dāng)幼兒進(jìn)入到園內(nèi)時(shí)，有些幼兒會很興奮，有些幼兒則出現(xiàn)情緒化波動，對于一些不情愿進(jìn)入幼兒園的孩子，他們不太愿意聽老師的話，也會產(chǎn)生各種抗拒學(xué)習(xí)、參與活動的心理。這時(shí)就需要我們做好幼兒入園時(shí)的管理工作。此時(shí)，6S管理理念之中的整理、整頓觀念適用于幼兒入園時(shí)的常規(guī)管理。但做好幼兒的入園整理與整頓不是一件易事。如何科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)還需要教師依據(jù)本班具體情況進(jìn)行反復(fù)論證。

怎么看得出6S管理理念能夠適應(yīng)于幼兒入園時(shí)的教育管理，就要說起幼兒入園的紀(jì)律、心理梳理工作。入園紀(jì)律就涉及到6S之中的整頓，整頓是日常生產(chǎn)工作的用詞，但在幼兒生活教育之中，整頓更多是關(guān)于紀(jì)律方面的教育，讓幼兒知道自己該做什么、不該做什么，以對幼兒的行為習(xí)慣做一次完整的教育管理[1]。

比如，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，有些幼兒很抵觸、情緒不穩(wěn)定且愛哭鬧，而遇到年輕的老師，他們往往容易束手無策，不懂得如何去做好幼兒入園時(shí)的心理梳理，因而就會對孩子入園適應(yīng)帶來困難。事實(shí)上幼兒之所以會在入園時(shí)表現(xiàn)出哭鬧行為，主要來源于孩子對周圍環(huán)境的陌生感。如果我們用目視化管理的方法讓幼兒知道自己入園后該做那些事情及其先后順序，甚至細(xì)化到每件事情的具體操作方法和每件物品的歸置。就會減少孩子的依賴感和焦慮感，提高其自主性和安全感。6S管理理念應(yīng)用之后，從入園后的各項(xiàng)管理工作開始，教師需要一一做好各項(xiàng)工作的整理與梳理。

二、6S管理理念在幼兒園過渡環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動之間的銜接轉(zhuǎn)換，過渡環(huán)節(jié)給予幼兒足夠多的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成;如何保證孩子過渡環(huán)節(jié)的自主活動安全有序的進(jìn)行。6S管理理念有給予了我們一個行動路徑上的支持。保證幼兒將6S運(yùn)用進(jìn)幼兒園過渡環(huán)節(jié)之中，應(yīng)從幼兒在園中各個活動之間的銜接高效性和安全性著手思考。教師應(yīng)盡可能做好其中各項(xiàng)教育管理的協(xié)調(diào)，以促使幼兒各項(xiàng)教育管理工作可以有序銜接，使得幼兒在園里能夠健康成長。其中，6S管理理念之中的整理與整頓思維，可以將幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)工作成功和有序地過渡起來，使得各項(xiàng)工作在整理之中顯得秩序緊緊有條。

但是，也會發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)的過渡環(huán)節(jié)非常之多，每一項(xiàng)工作都有其具體的意義，并不是老師安排好、組織好就能給孩子帶來教育的樂趣。此時(shí)，可以先從整理園內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)與休息這一過渡環(huán)節(jié)開始，思考如何去整理其中的過渡環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好教師與保育員之間的工作，且教師與保育員之間也要做好工作的整理協(xié)調(diào)工作，讓幼兒可以順利的學(xué)習(xí)與休息，才是有效的教育管理。

三、6S管理理念在幼兒進(jìn)餐時(shí)的運(yùn)用適應(yīng)情況

每日幼兒生活教育包含了進(jìn)餐的管理，做好進(jìn)餐管理也是老師的重要任務(wù)。可是，很多老師都忽略了進(jìn)餐時(shí)的管理，孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不講衛(wèi)生，進(jìn)餐時(shí)的危險(xiǎn)事件產(chǎn)生，如喉嚨卡住異物、咳痰等危險(xiǎn)事件，這些事件都告訴我們做不好進(jìn)餐管理也會影響到幼兒生活教育的質(zhì)量。

但將6S管理之中的整理、清潔、安全理念應(yīng)用其中，適用于孩子的安全與健康教育管理，能夠促使孩子在進(jìn)餐時(shí)養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣，促使他們會去規(guī)范好自己的行為，讓他們知道自己該如何進(jìn)餐、進(jìn)餐時(shí)需要注意的安全事項(xiàng)等。可我們也要思考到孩子的理解能力有限，需要我們時(shí)刻去提醒才能發(fā)揮出管理的作用。如清潔管理，很多老師都可以在孩子進(jìn)餐時(shí)強(qiáng)力講明，讓孩子看到自己的一些行為是不好的，這才能有效影響孩子，且這樣的管理才是有效的。

四、6S管理理念在幼兒離園內(nèi)時(shí)的運(yùn)用適應(yīng)情況

雖然離園的孩子不會在園內(nèi)待太久，但是老師做不好離園規(guī)范，也容易出現(xiàn)各種安全問題，孩子們也會出現(xiàn)各種追逐打鬧的現(xiàn)象。此時(shí)，6S的運(yùn)用體現(xiàn)出了一定的適應(yīng)性。如離園之中，老師要規(guī)范孩子的等待行為，要求他們聽話準(zhǔn)備等待家長帶離自己，而6S之中的安全、清掃就會提出價(jià)值[2]。老師可以要求孩子利用離園前的時(shí)間，一起去打掃一天下來的班級衛(wèi)生，這樣既可以提升孩子的責(zé)任感，也可讓孩子們產(chǎn)生愛護(hù)班級的思維習(xí)慣。

可是，也看到很多老師只是隨意要求孩子去做一次基礎(chǔ)衛(wèi)生清潔，并沒有跟孩子們說明清潔的意義，這樣也會影響到教育管理的作用，無法真正引發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)與自我認(rèn)知共鳴。此時(shí)，就需要老師知道于情于理的教育管理思維，知道孩子該如何去做好個人衛(wèi)生、離園衛(wèi)生，讓他們真正、自愿動起來，才是6S管理的有效適應(yīng)體現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，思考6S管理理念與幼兒生活教育的適應(yīng)性，都是需要從好與弊的方面，去一一分析其中的問題與可改進(jìn)方案，才能有效促進(jìn)孩子朝著良好的學(xué)習(xí)與成長狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張涵卓. 淺析6S管理理念在幼兒自主管理中的有效應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2021，3（90）：105-105.

[2]施菊英. 6S管理理念下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)[J]. 新課堂， 2020，8（36）：25-25.

作者簡介：張燕，1988.02，女，回族，甘肅平?jīng)觥?