對外漢語初級綜合示范課詞匯教學案例研究

張耘菡 王焱

摘 ?要：本文以獲得北京語言大學對外漢語優秀示范課的初級綜合課詞匯教學部分的教學視頻作為研究對象，首先整理了對外漢語初級綜合課的研究背景與現狀，然后將本教學案例的整體情況和具體內容進行展示，而后從導入環節、課堂內容以及教學手段等方面對本案例的特征進行分析與研究，最后通過整體地進行教學反思得出相應的教學啟示，旨在為廣大對外漢語教師提供一些教學方面的借鑒。

關鍵詞：對外漢語;初級;詞匯教學;案例

引言

隨著對外漢語教師培養觀念的轉變，越來越多的漢語教師已從學術研究型轉變為專業實踐型，這就需要對外漢語教師不斷更新自身所學知識，在了解對外漢語的教學大背景的同時也要了解所教學生的具體情況，逐步提高自己的教學能力。教師在親身授課的同時，還應該積極觀摩優秀示范課的課堂案例，對優秀案例進行細致地剖析與研究，取長補短，不斷提高自身教學水平，從而進一步推進國際中文教學。

一、課堂教學案例概述

該課由北京語言大學的優秀教師沈紅丹主講，教學對象為來自歐美以及東南亞的8名18—24歲的漢語初級班學生。所使用教材為《新概念漢語》，所學課文為《這條紅色的裙子好看嗎？》，主要教學內容為“詞語‘裙子’和‘大衣’的教學”。

導入環節：

師：同學們看，我們的教室漂亮嗎？

生：漂亮。

師：教室里有什么？

生：有椅子、書，還有地圖。

師：還有什么？

生：還有電腦。

師：電腦，非常棒?？?，這個房間里有什么？（拿出一張房間的圖片）

生：沙發，書架……

師：有沙發，有書架，還有……

生：籃球，電話，桌子。（教師在圖片上指出物品，學生回答）

師：看，沙發在哪？于英。

于英：沙發在書架前邊。

師：好。沙發在書架前邊。一齊。（學生跟讀）好。書架在哪？維多。

維多：書架在沙發后邊。

師：非常好！一齊。（學生跟讀）尼克，你可以問馬思籃球嗎？

（接下來分別請兩組學生互相詢問籃球和電話在哪，并將句子帶讀1遍）

……

講解環節：

（PPT展示出衣柜的照片）

師：看，衣柜里有什么？

生：有衣服。

師：對，沈老師有很多衣服。（PPT出現一條裙子的圖片）看，這是“裙子”。跟我讀，裙子。（帶讀3遍，并請安娜和維多分別單獨讀1遍）

師：ūn。（教師糾正讀音）裙子。（手勢示意所有學生一起跟讀）

（PPT出現大衣的圖片）

師：看，這是？

生：大衣。

師：大衣。（教師帶讀3遍，并請艾米和聞一濤分別單獨讀1遍）

師：好。一條裙子。（手指PPT）條。（學生跟讀）

師：那我們讀“一條裙子”。（帶讀3遍）大衣我們讀“件”，跟我讀，“件”。（帶讀3遍）一件大衣。（帶讀3遍）我們還學過，這是？（手拿起一本書）

生：一本書。

師：這是？（手拿起一個本子）一個本子。（帶讀3遍）

二、課堂教學案例特征分析

1、導入環節承上啟下

教師在與學生相互問好后，首先通過提出有關教室的問題幫助學生回憶了之前學過的固定句型。教師借助教室里的物品引導學生復習學過的知識，巧妙地利用了身邊的“隱形教具”，為新知識點的講解做出了鋪墊。然后，教師通過展示一張房間的圖片并提問一些物品的位置，帶領學生進一步鞏固了此句型。最后，教師通過在PPT上展示出了一張衣柜的圖片，十分自然地引出了本節課的新詞，開始了新課的講解。此導入環節既帶領學生回顧了舊知識，又很自然地引出了新課的內容，使新詞匯直接呈現在學生面前，設置十分巧妙，發揮了承上啟下的作用，值得深入探索與研究。

2、課堂內容以學生為中心

在整個教學過程中，教師都是扮演著引導和講解的角色，課堂一直以學生為中心。首先，在“裙子”和“大衣”的詞匯教學環節，教師運用圖片的方式引導學生說出了新詞匯，而不是直接將新詞寫出來告訴學生。親自說出詞匯可以幫助學生加深對詞匯的印象，有助于學生的理解。其次，在整個教學環節，教師采取多次全體跟讀與個人跟讀相結合的方式幫助學生練習詞匯的發音，這種方式以學生的練習為主，實現了精講多練，有利于學生牢固掌握詞語的讀音，充分體現了課堂內容以學生為中心。

3、教學手段多樣化

本節課的詞匯教學部分教師運用了多種教學手段相結合的方式以達到較好的教學效果，首先為多媒體教學。在整個教學過程中，多媒體教學手段貫穿始終，發揮了不可替代的作用。教師將本節課的新詞匯用圖片的方式展示在PPT上，直觀地將詞匯的含義呈現給學生，有助于學生對新詞的理解。其次為實物教學。在教學過程中，教師多次利用實物對詞匯進行講解與復習。在復習“書”和“本子”兩個詞語時，教師分別拿起講桌上的一本書和一個本子，引導學生說出詞語，喚起了學生對舊知識的記憶。最后為口頭教學。在本節課的詞匯教學部分，教師最常用的講解方法就是帶讀，每個詞語至少帶讀3遍。這種方法能使學生清晰地聽到教師的發音、看到教師的口型，有利于學生模仿詞語的發音，為每個學生都提供了開口練習的機會。當學生的發音出現錯誤時，也便于教師幫助學生進行糾正，有助于學生對詞匯的準確掌握。

三、基于課堂教學案例的啟示

通過對本節對外漢語初級綜合高校級示范課詞匯教學部分的分析與研究，我從中獲得了兩點啟示。第一，教師要善于引導學生親自說出知識點和問題的正確答案，而不要將答案直接呈現給學生。有的教師由于害怕學生的思路錯誤導致教學過程不順暢，直接將正確的思路和所謂的“固定公式”教給學生，省略了學生自己思考和總結的過程，這種“填鴨式”教學方法非常不利于學生的獨立思維和自學能力的培養。教師一定要在給予學生一些提示的基礎上不斷地引導學生形成正確的思路，使學生通過思考總結出自己的答案，這對學生日后的學習也有很大幫助。教師要善于用合適的方式委婉地糾正學生的錯誤。在教學過程中，難免會遇到學生沒有理解的知識點，這時學生在回答問題時就會出現一些錯誤。無論是什么錯誤，教師都要選擇相對委婉的方式來糾正，切勿直接打斷或很嚴厲地訓斥，這會導致學生產生挫敗感，進而對漢語學習產生畏難情緒。教師可以等學生回答完畢后再指出剛才出現的錯誤，也可以在學生出現錯誤后將錯誤語句改正并重復，這樣就可以提醒學生說出正確的句子，有利于增強學生學習漢語的信心。

參考文獻：

[1]周芝蘋. 對外漢語綜合課教學案例研究[D].湖南師范大學，2016.