高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

梁明娟

摘 ?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育改革持續(xù)推進(jìn)，一些能夠適用當(dāng)前教育節(jié)奏、達(dá)到教師教學(xué)目的的新型教育方法被提出并被大多數(shù)學(xué)校采用。這種改變又在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，屬于一個(gè)良性的正反饋。但在高中物理教學(xué)這個(gè)板塊，現(xiàn)階段所采用的教學(xué)方法還是和以往一樣，并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力。但實(shí)際上高中物理對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求很高，只依靠學(xué)生進(jìn)行自主思考，就難以達(dá)到高中物理這門(mén)學(xué)科的要求。也就是說(shuō)，高中物理教師需要參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，采取相應(yīng)措施來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理。本文將結(jié)合當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng);措施

高中物理對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較難的學(xué)科，主要原因在于高中物理學(xué)科中涉及到了許多高中生比較陌生并且比較抽象的知識(shí)。也就是說(shuō)高中物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求，但是就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的高中生在抽象思維這方面的能力偏低。因此在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力就很重要，并且這和當(dāng)前的教育目的是完全不沖突的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的抽象思維能力得到提高以后，那么該學(xué)生的邏輯能力就會(huì)有一定的提升，那么在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中就會(huì)擁有獨(dú)立自主的思考能力，這將在很大程度上提高學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)水平。然而當(dāng)前的高中物理教學(xué)在這方面的重視程度還不夠。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要意義

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)是非常廣泛的并且設(shè)計(jì)到了多個(gè)領(lǐng)域，比如電磁學(xué)、力學(xué)、功能轉(zhuǎn)換等等，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)這些板塊的知識(shí)時(shí)遇到相當(dāng)大的問(wèn)題。如果在這樣的情況下，高中物理教師依舊沒(méi)有采取相應(yīng)的措施來(lái)幫助學(xué)生提高他們的抽象思維能力，那么對(duì)他們的高中物理學(xué)習(xí)的幫助就非常有限。當(dāng)前的教育要求不再是僅僅局限于課本，而是更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，因此高中物理教師就需要采取相應(yīng)有效的方法來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)一步提高他們的物理學(xué)習(xí)水平。高中物理其實(shí)有著很強(qiáng)的實(shí)用性與通用性，高中物理教師很有必要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且能夠在生活運(yùn)用到在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也需要學(xué)生有著較高的抽象思維能力。

二、高中物理抽象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，這也是大多數(shù)高中生所缺乏的能力，高中物理中有著大量復(fù)雜的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這些板塊的知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生自主思考能力和邏輯分析能力以及想象力有著比較高的要求。可即便如此，在平時(shí)的物理課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的高中物理教師也只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，而忽略了學(xué)生能否充分吸收這些抽象的知識(shí)，并沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)遇到一定的困難，在面臨這些難題而獨(dú)立思考時(shí)，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的抽象思維能力，但在缺乏教師引導(dǎo)的前提下，這種提升相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)顯得很小很緩慢。其次就是學(xué)生的邏輯能力較低，大部分學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)所能做到的只是簡(jiǎn)單的分析，而不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，歸根結(jié)底還是因?yàn)閷W(xué)生抽象思維能力較低，難以進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析。最后就是學(xué)生的思維不夠發(fā)散，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的高中物理知識(shí)，反映出學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)掌握不牢固的特點(diǎn)。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體措施

（一）構(gòu)建相應(yīng)的物理教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生切身體會(huì)

高中物理學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難的主要原因之一就是學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥乏味，學(xué)生接觸到的都是陌生的理論知識(shí)和公式，因此很難有一個(gè)比較良好的高中物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師需要對(duì)較為抽象的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)場(chǎng)景構(gòu)建，以圖畫(huà)、道具、視頻等方式讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)。結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把這些抽象的知識(shí)以肉眼可見(jiàn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)接受那些難以理解的抽象知識(shí)，并且這樣也能夠提高學(xué)生的抽象思維能力。比如在講解“電磁學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中物理教師就可以通過(guò)運(yùn)用多媒體的手段，以三維動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行講解，告訴學(xué)生磁如何生電，電如何生磁等。通過(guò)這樣的方式，抽象的知識(shí)就變得更加容易接受，也能夠加深學(xué)生對(duì)“電磁學(xué)”這一板塊的理解。

（二）制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解相關(guān)知識(shí)

思維導(dǎo)圖一直都是高中教育中非常重要的一種教育方法，教師可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化理解相關(guān)知識(shí)。并且在高中物理教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)版塊的知識(shí)都是由淺入深，難度也是一步一步提升，那么在這樣的情況之下，制作思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)就顯得非常重要。高中物理教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖就較為容易的說(shuō)明不同知識(shí)點(diǎn)的交叉、融合與不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能更加容易接受這些知識(shí)，從而對(duì)自身的抽象思維能力有一個(gè)明顯地提升。比如在講解“力學(xué)”這一板塊時(shí)，就可以從“牛頓動(dòng)力學(xué)”逐步過(guò)渡到對(duì)“能量與動(dòng)量”，以這兩者為思維導(dǎo)圖的主要軀干，再進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)和公式的補(bǔ)充。這樣就可以幫助學(xué)生對(duì)要所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，也能讓那些較為抽象的知識(shí)在他們腦海里留下一定的印象。

（三）開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的抽象思維能力

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)時(shí)間的課本教學(xué)容易讓學(xué)生感到乏味，從而失去對(duì)物理學(xué)的興趣，為了避免這一問(wèn)題的發(fā)生以及有效的提高學(xué)生的抽象思維能力，那么就有必要開(kāi)展一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生提升他們的物理學(xué)習(xí)水平。開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)會(huì)使得課堂教學(xué)更為有趣，同時(shí)學(xué)生的親身參與也能加深他們對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解。通過(guò)這些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，可以在很大程度上提高學(xué)生的抽象思維能力。比如在講解“力學(xué)”這一板塊的相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中物理教師就可以為學(xué)生提供彈簧測(cè)力計(jì)以及其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)定相關(guān)的容易操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與到課堂當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)“彈力”、“摩擦力”、“重力”等板塊的知識(shí)的理解。

（四）鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不可忽略學(xué)生的主體地位，需要在必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及抽象思維能力，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生去自主的思考課后習(xí)題，或者自發(fā)的進(jìn)行相關(guān)課題的學(xué)習(xí)，鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)抽象知識(shí)的一個(gè)理解。在必要時(shí)，高中物理教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)題訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。比如，在學(xué)習(xí)完“機(jī)械振動(dòng)”這一板塊的知識(shí)過(guò)后，教師就可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去生活中觀察有哪些現(xiàn)象是屬于機(jī)械振動(dòng)的，并且要使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)具體的說(shuō)明。在這樣的鍛煉之下，學(xué)生就能夠?qū)@些抽象的生活現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)具體說(shuō)明，從而在很大程度上提高學(xué)生的抽象思維能力。

四、總結(jié)

綜上所述，高中物理是一門(mén)理論知識(shí)與公式繁多并且較為復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力都有一定的要求，特別是對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力有著較高要求。為了較為全面地提高學(xué)生的抽象思維能力從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理，就需要高中物理教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)采取一定的有效教學(xué)措施。通過(guò)多種多樣并且有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生，在取得一定教學(xué)成果的同時(shí)也能全面提高學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的抽象思維能力。

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