運用云平臺建構“樂學”智慧課堂模式初探

姜勝福 李雨潺

新課標指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！?/p>

在教學實踐中，我校以“為學生構建‘快樂課堂”為初衷，以學生“樂學”為中心目標，以“樂學”平臺為資源，以“釘釘”平臺進行教學管理，探索出信息技術與課程深度融合的“樂學”智慧教學，提煉出創新的課堂教學模式——“課前預學—課中探學—課后延學”，并在新冠肺炎疫情背景下的線上教學中，得到了有效推廣和實踐。

一、課前預學：精心設計，促進學生自主學習

課前預學，包括分析學情、課前準備、教學設計、制作課件、布置預習等環節。新冠肺炎疫情期間的課前準備主要從以下幾個方面著手。

1.心理準備。疫情期間，學生、家長、教師的心理都有不同程度的變化。線教學初期，我校先在班級微信群里發送《致家長的一封信》，然后進行釘釘線上教學調查問卷、召開在線家長會，引導學生和家長做好充分的心理準備，為開展線上教學打好心理基礎。

2.硬件準備。包括教師講課時必用的電腦、攝像頭、麥克風和學生聽課時必用的電腦或者智能手機。疫情期間，我校依據上級指示，分批、分時間段對教師和學生（家長代領）發放教材，為開展線上教學做好了物質準備。

3.教學準備。相較于傳統課堂教學的備課方式，線上教學中教師根據學生年齡特點、已有的知識基礎、新舊知識的聯系、教學內容等，通過大數據云平臺備課，設計教學環節、制作課件、錄制微課并推送至班級群，幫助學生預習、布置預學作業。學生根據預學任務單上的要求，進行自主探究學習。

比如，以蘇教版《數學》（一年級下冊）“認識圖形（二）”課前預學為例，教師在人人通空間布置了預習作業：“小朋友，你能在家里找到長方形、正方形、圓形、三角形嗎？你是在哪里找到的？它們和我們上學期學習的長方體、正方體、圓柱、球有什么不同之處？把找一找、說一說的過程拍成視頻上傳?！边@種開放性的預習作業，不僅有效引導了學生將新舊知識聯系在一起，自主探究未知的學習內容，而且充分調動了學生學習數學的積極性。學生把自己“出鏡”的視頻上傳到網絡學習空間里，既將預習活動數據化、視聽化，又形成了原創的學習資源存儲在云端。上課時，教師可以調出視頻評價、反饋，學生、家長也可以公開透明地交流、互動。

像這樣，課前預學充分體現了“學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者”。學生在教師的有序引導下快樂預習，不僅調動了學習積極性、提高了學習的自信心，而且培養了自主學習能力，為提高課堂教學效益夯實了基礎，體現了“樂學”課堂的初衷。

二、課中探學：在線互動，促進學生主動學習

課中探學，包括預習測評、探究學習、師生互動、實時評價、課堂練習、拓展延伸等步驟。

傳統課堂上，教師對學生的預習進行測評，根據測評結果適時調整教學策略，讓學生在有限時間內有效進行探究學習、小組合作學習、師生互動、實時評價、多層練習、拓展延伸等，實現高效課堂。疫情期間，受時空限制，師生不能居于一室，但教師可以利用直播平臺將教學資源播放給學生，充分將信息技術比如隨機點名、隨堂拍照、即時評價、計時器、聚光燈、批注、電腦繪畫等運用于課堂中，使課堂高效直觀、動感十足。

比如，在對四年級學生聯播教學“圖形的平移”時，教師就依次進行了以下步步推進的教學步驟：播放部分學生上傳的預學視頻“找一找生活中的平移現象”，對學生預習情況評價，由此導入新課;在探究圖形平移方法時播放動畫，直觀生動地展現了圖形平移過程;在畫圖形平移時，用聚光燈突出“選對應點—數對應點之間的格數”，使學生注意力高度集中，突破本節課難點;利用批注功能，對白板內容圈點出重要知識點;運用“隨機點名”功能，與十幾名學生連麥互動，沒有連麥的同學在彈屏上隨時發送答案，傳遞學習信息。這樣的課堂，吸引了學生的注意力，有效預防了屏幕前的學生無人監管、注意力分散的現象，讓學生們學得津津有味，充分體現了“樂學”智慧課堂的魅力。

此外，疫情期間，線上合作學習小組發揮了巨大的作用。教師將不同層次、不同特質的學生劃分到各個學習小組，任命組長、記錄員、監督員、發言人等，讓學生互相促進、共同進步。各小組在網絡學習空間、微信群里視頻、語音互動，屏幕分享、交流，完成了課前簽到、曬作業、視頻背誦、討論問題、合作探究、實踐操作等諸多任務，彌補了課堂時間不足的短處，提高了歸納總結、數學思考、解決問題的能力，提升了與人溝通、合作、表達的能力。

三、課后延學：智能輔導，促進學生深度學習

課后延學，包括AI堂堂清作業、自主作業、微課輔導、反思評價等環節。

直播課后，教師把上課的課件、圖片、微課等資源推送到班級學習空間，學生可以隨時翻閱教師上傳的資源，鞏固自己沒有學會的知識點。教師、學生、家長可以隨時隨地在學習空間互動交流。

教師通過云平臺設計六個難度不同的AI堂堂清作業——“榜上無名”“三本大學”“二本大學”“一本大學”“重點大學”“清華北大”，滿足不同層次的學生進行拓展提高練習的需求。其間，教師可查看云平臺自動生成的大數據，對學生的薄弱環節進行有針對性的輔導，實現了精準化的個性教學。

以“長方形和正方形的面積”課后延學為例，教師會有下述活動：布置作業（“樂學”云平臺上的課后AI堂堂清作業、書面作業），推送課件、微課至學習空間，在班級群、小組群、學習空間線上答疑并檢查學生學習情況，線上批改作業（講解易錯題型、有針對性地輔導學生），開展拓展延伸活動（你能量出你們家住房的室內面積是多少平方米嗎）。相對應的，學生會有下述活動：完成作業（完成闖關挑戰性作業，及時鞏固所學知識;完成教材上的練習作業，拍照上傳至學習空間），查閱課件、觀看視頻（以突破疑難點），記錄自己的疑難困惑問題（及時詢問教師或與教師、同學交流），查看教師批改作業情況（及時糾錯再上傳），動手操作、實地測量（完成后，在學習小組匯報，與小組成員交流、分享、總結，并將活動成果上傳到學習空間）。像這樣的課后延學，符合疫情期間學生居家學習、師生在線互動的特點，同時緊密聯系學生生活，注重培養學生的應用意識和實踐能力，體現了“樂學”課堂初衷。

每個單元學習結束后，教師運用云平臺的考試板塊進行線上單元測試，檢驗學生的階段性學習成果，及時了解學生學習情況，做到心中有數，查漏補缺。

“樂學”智慧課堂教學模式的實踐應用，實現了教育資源共享，體現了雙優課堂的大容量、高密度、高質量，尤其是在疫情期間突破了時間、地點限制，把線上線下糅合，將師生的課前、課中、課后三時段活動緊密結合在一起，建構了真正以生為本的“樂學”智慧課堂。