讓生活力在“學”的空間里自由“生長”

談明高

陶行知提出的“生活力”和“生活教育”的思想，至今仍閃爍著思想的光輝。發展學生的生活力，需要讓學生在平等的教學環境中勤“思”，在探索知識呈現的過程中勤“看”、勤“做”，在課堂爭論的舞臺上勤“說”，在自己的時間里“活”出意義，讓生活力在“學”的空間里自由“生長”。

一、培植學生“思”的空間

陶行知指出，大腦是“思想之物質基礎”，要“解放頭腦”，使學生的“特殊才能得以發展而不致枯萎”，增強其思維能力和用科學方法解決問題的能力。

作為教育者，教師要鼓勵學生去思考一切、懷疑一切，有自己的主見，要“授之以漁”而不只是“授之以魚”。要培養學生的想象力、創造力，首先就要創設平等和諧的師生關系，這是解放頭腦的前提，也是解放雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間的前提，更是孕育生活力的溫床。

蹲下身子，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生發表自己的見解，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍。當學生有精彩表現時，及時給予表揚和激勵;當學生出現錯誤時，給予足夠的忍耐與寬容。在平等和諧的環境中，學生才會徹底解放頭腦，積極思考，敢說，敢想，敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，才能充分發揮主體作用，培養“思”的能力。

二、培植學生“看”和“做”的空間

“看”是獲取知識信息的渠道，也是學生思維的基礎，要給學生足夠多的觀察機會，提高他們的觀察能力，引導學生使用科學的方法，正確地進行觀察。光看還不行，還要動手實踐。要讓學生放開手腳去實踐，去探索，培養分析問題、解決問題的能力。

學生在學習時，用眼觀察、動手實踐尤為重要。小學生思維的具體性與直觀形象性，決定了在數學學習中要給他們提供充分的感性經驗，使他們經歷數學知識形成的過程，觀察并實踐，手眼協同。這樣，學生才能更好地感悟抽象的數學概念，獲得新的數學知識。

陶行知先生曾說，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師要解放學生的眼睛和雙手，鼓勵學生留心觀察身邊事物，通過對實際生活的觀察和動手實踐，體會知識的形成過程，從中體驗到學習的樂趣，同時獲得成功的體驗，從而培養他們熱愛生活、關注生活的良好習慣，培養他們“看”和“做”的能力。這樣，學生對數學知識就會由被動接受變為主動獲取，這就是“生長”。

三、培植學生“說”的空間

語言的培養應該從小開始，不要怕學生說錯話，要讓他們多說。語言也是學生提問的方式，要鼓勵學生善問、敢問。另外，鼓勵學生適當地爭論也是有必要的，不僅可以培養學生的各種思維能力，還能培養創新能力。

陶行知先生認為，小學生有問題要準許他們問，從問題的解答里他們可以增進自己的知識。爭論的過程，就是學生思維訓練的過程。學生的爭論、語言的表述恰好是很好的思維過程的展示。在這樣的學習過程中，學生相繼經歷了發散思維和收斂思維的過程，這個過程同時也是創造性思維形成與發展的過程。

這種“百花齊放”的效果，正是“百家爭鳴”、培植學生“說”的空間的結果，真正為學生提供了“向上長”的土壤。

四、培植學生“活”的空間

陶行知先生認為，從前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠。要把小學生從“鳥籠”中解放出來，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰。學習數學的天地也很廣闊，日常生活、家庭實踐中都蘊含著數學。我們要在充分利用課堂的同時，借助作業延伸數學課堂，讓學生走出課堂，鼓勵他們敢動、善思，解放他們的思維空間，發展他們的感知力、想象力和思維能力。

分層的作業尊重個性差異，有利于學生積極參與，勇于實踐。合作的作業能增進學生之間合作交流，取長補短，主動學習。開放的作業是讓學生走出課堂，走向生活，積極用所學知識解決實際問題，領悟數學內涵。綜合性的作業拓展學生的能力，使學生勇于創新。通過優化作業，把課堂學習融入學生的生活，進一步激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲，讓他們真正理解數學具有廣泛的應用，是一個有機的整體，是科學思考與行動的基礎。

陶行知先生“教育應當培植生活力，使學生向上長”的教育思想，其初衷是要解放學生的學習生活空間，其精髓就在于培養和發展人的主體性，其目的是讓學生真正“向上長”。培植生活力，就是要培植學生“思”“看”“做”“說”“活”的空間，真正讓學生“向上長”。

我們在借鑒陶行知先生豐富的教育思想的同時，也要不斷發展其思想，讓他的思想隨著時代的發展而更具活力，從而推動現代教育的不斷發展，塑造新時代具有創新精神和實踐能力的社會建設人才。