激活數學教學課堂

肖志英

這一學期期末考試，我們班數學考了中心校第一名，這個場景在我的夢里出現過無數遍，沒想到今天成真了。我們中心校六年級的數學教師都是實力派，其中有兩位教師都曾多次獲得過中心校第一名。沒有想到，這一次我居然超過了他們，這太讓人開心了。

雖然一半靠運氣，但是還有一半是靠自己的勤奮努力。本學期我絲毫沒有放松過。由于六年級是必定會抽到的一個年級，所以抽考這根弦一直在我的心里緊繃著，讓我每天都精神飽滿地投入工作。通過這學期的堅持與努力，我有了很多感觸、很多思考。現在，我把一些做法記錄下來，一方面是為了反思自己，另一方面是為了以后更好成長。

一、上好每一節課

我的教科書上記錄得密密麻麻，有學習重點、難點，有如何導入學生感興趣的知識點，還有每一道課后習題的解題方法及考查的知識點。只有充分清楚了這些，才能在考試時知己知彼、百戰不殆。

首先，要合理運用信息技術，學會突出重難點。例如在講解圖形與幾何知識時，必須用信息技術突破難點，但不能盲目使用信息技術，有的課不需要使用課件。比如在上“比的應用”這節課時，我采用板書方法，為學生展示直觀明了、重點突出及圖形結合的數學知識，同時結合生活中的常見案例，讓學生學會用比解決實際問題。

其次，要學會適當示弱，在課堂上以學生為主體。課堂上，當遇到問題時，最好的做法就是給學生充分思考時間，“這是什么意思”“這是為什么呢”“誰能幫幫我”……以學生樂于接受的口吻去表達，可幫助學生找到思考的關鍵點，也能引導學生大膽表達自己的想法。為充分調動其他學生的參與熱情，要多問問學生“有沒有其他想法”，最后由教師統一總結。充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，以學生為出發點，也以學生為落腳點，才能真正做到學有所思、學有所得！

最后，要學會一題多解，積極拓展學生思維。在教師講題之時，可能個別學生根本吸收不了。為了防止這種情況出現，教師要對學生可能出現的各種情況有所預設，才能教會學生一題多解。例如“一堆煤用去的是剩下的三分之一，用去的占原來這堆煤的（）%”這道題，我鼓勵學生用不同方法去做，得到四種不同的解題方法。雖然這些方法不強調學生必須掌握，但卻是很好的突破口。在解數學題時，如果一種思路不被學生理解，多換幾種思路學生還會不理解嗎？總有一種方法是適合學生的。

二、錯題一個一個過關

錯題就像是我們前進路上的絆腳石，需要我們一次次訂正錯誤，才能一路暢通無阻前行。很多學生在遇到錯題時，一直在自己的想法和教師的講法間徘徊。我經常告訴學生：“要認真對待錯題，一個一個過關，一定不要被同一塊石頭絆倒三次。”為有效防止學生犯同樣的錯誤，我采用了多種方法。首先，我讓學生“錯一出三”，或者“錯一出一”，由于學生能力有限，只有前幾名的學生能做到;其次，為幫助其他學生訂正錯題，我變換了一種思路，讓學生講錯題，用釘釘錄制講錯題的視頻并提交到班級群。一般在錄視頻時，學生會特別重視，錯題也會很快得到解決;最后，我還會要求學生把做錯的題整理到錯題本上，在早讀或每次考前翻看。

三、當堂反饋問題

監考時，有些教師要么坐在講臺前忙自己的事情，要么站在講臺上盯著學生，考試完也沒有在第一時間進行考試反饋。最初，我也是站在那兒盯著學生，考完也不會在第一時間對學生錯題進行反饋。但是，在一次監考中，我偶然在教室轉了一圈，發現有一個學生在數學計算上出現了問題，他把一個簡單的題目理解得復雜了。我心想，這道題按理說不應該出錯呀，于是我再看看其他學生做的題，結果發現這道題的錯誤率很高。我返回講臺上，立馬拿了一張紙，把做錯題的學生名字和錯誤做法記錄下來，等到收卷后立馬反饋。學生都聽得特別認真，生怕自己也做錯了，做錯的學生也很快認識到自己的問題。從那以后，我就懂得了錯題不僅要及時反饋，還要在學生對這道題還有很深記憶時立即強化知識點。及時地反饋錯題，會讓學生如醍醐灌頂般接受，效果極佳。

四、堅持訓練計算能力

計算能力是每個數學教師的痛點，看似很簡單，但學生就是做不對。那就每天抽10分鐘，讓學生做幾道數學計算題，在教室里批改幾份，就會清楚發現學生的出錯點，然后挑出錯誤率高的題在課堂上講解。昨天做過的錯題，今天繼續做，連續做兩天錯題，隔一段時間再做同類型的易錯題。一學期下來，學生計算能力真的提高了很多。

一分耕耘，一分收獲。也許就是因為自己的努力與堅持才取得了這么優異的成績，愿自己能夠堅持初心、繼續前行，向專家型教師邁進。希望就在不遠處，為自己鼓掌加油！