貼近生活，抒發自我

李蕓

大多數學生怕寫作文，原因是無話可說，無話可寫。久而久之，對作文就不感興趣，甚至討厭作文。為激發學生的習作興趣，在日常教學中我盡可能為學生創設豐富多彩的語文實踐活動，讓他們在參與活動的過程中貼近生活，抒發自我，激發學生的寫作興趣。

一、引導學生從課內走向課外

學生的習作是他們對日常生活感悟的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生，如果把學生的習作規定在作文課上，學生也許會因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我在教學時會靈活掌握學生作文時間，改變過去兩節課定時作文的教條安排，引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，引導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、豐富的活動調動習作的積極性

1.充分挖掘教材中可供寫作的素材，指導學生進行續寫、改寫等，培養學生豐富的想象力。如在《烏鴉和狐貍》續寫中，有的學生寫了烏鴉受騙后用尖刺當肉，讓貪心的狐貍上當;有的學生寫了狐貍又去騙烏鴉大嬸嘴里的肉，被曾經受騙的烏鴉識破，狐貍的陰謀落空;有的學生寫了烏鴉家族為了維護家族的聲譽，集體討論，設計懲罰狐貍……

2.開展多種形式的征文比賽。如結合重大節日開展的三八節“獻給媽媽的節日禮物”征文比賽，教師節“老師，我對您說”征文比賽。再如“快速作文比賽”，規定作文內容，看誰寫得又快又好;“最佳描寫比賽”，讓參賽者各自寫出指定同學的外貌，看誰描寫的最像……

3.積極鼓勵學生嘗試寫兒童詩、童話、寓言等，從學生喜歡的文體入手，鼓勵他們抒發自己的真情實感。

4.結合日常生活、學習，加強應用文訓練。如寫表揚稿、請假條、留言條、書信等，為產品寫廣告詞，為學校設計形象語，為班級撰寫歌詞、班訓等。

5.利用手抄報、黑板報、宣傳欄、廣播站等活動陣地，刊登、朗誦學生的優秀作文，滿足學生的表現欲。積極組織學生向各種報紙雜志投稿，滿足學生的發表欲。鼓勵學生自當編輯，將自己的優秀作文匯編成冊，定書名、畫插圖、繪花邊，請老師、家長題詞、寫序等，讓學生獲得成功的喜悅。

三、恰當的方法教學生自由表達

1.善于觀察，積累作文素材。敏銳的觀察力，是解決學生“無米之炊”的好辦法。在指導學生習作時，我善于引導學生觀察，學習作者觀察事物的方法，還為學生精心設計觀察內容，讓學生在有意注意下觀察。例如一次秋游時，我引導學生觀察秋風中的落葉，并進行口頭描述。學生爭先發言，有的說：“秋風瑟瑟，落葉紛飛。”有的說：“一陣秋風吹來，黃葉、紅葉紛紛從樹上飄落下來，像一群花蝴蝶在林間飛舞。”又如，讓學生到野外尋找春天，一學生回來寫道：“柳老頭挺直了腰桿，甩著長長的頭發;小草偷偷地從土里鉆了出來，在和返青的麥苗比綠呢！”

2.范文引路，學習表達方法。學生搜集到作文素材后，還不善于將表象材料和語言組合創造成作文，尤其是中低年級的學生還不會利用搜集的材料去謀篇布局。而教材每一篇都是最好的范文。在講讀課中，教師要充分利用教材，讓范文引路，讓學生從選材、構思、立意、布局、語言表達等方向去思考、分析。教給學生將表象材料和語言材料組合成創造作文，培養謀篇布局、文字表達的方法。

3.口語交際，訓練表達能力。作文就是讓學生把自己的所見所聞用文字表達出來。學生如果沒有口頭表達的能力，文字表達就有困難。所以在講讀課上，我注意調動學生的學習積極性，讓學生分小組“合作、探究”學習，并有計劃地進行口語交際，增強學生的語言表達能力。如有時開故事會;有時進行演講比賽;有時讓學生當小導游，介紹家鄉的名勝古跡、土特產等;有時當“小老板”或“顧客”，進行“促銷”或“購買”物品訓練……學生在賽前搜集材料，在演講或比賽中才有話可說，提高了口語交際的質量，同時提高學生的語言表達能力，為文字表達打下堅實的基礎。

4.自改互改，掌握修改方法。在作文指導中應注意學生自改、互改這一環節。如指導中高年級學生擬寫作文提綱后，先引導學生在小組中交流、互改提綱。接著讓學生選取適合內容的表現手段起草作文，然后反復朗讀自己的稿子，自改作文，改后的作文在小組或在班上交流，同學們給予評價，或組織學生開展“小博士診所”“小醫生會診”等活動，讓學生討論，評議，集體修改，提高學生的認識能力、表達能力。最后，交流佳作，并請佳作的作者介紹習作經驗，讓同學們學習。這樣集思廣益，互相交流，揚長避短，互相促進，共同提高，又節省教師批改作文的時間。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活是學生取之不盡、用之不竭的習作素材。只有做生活的有心人，才能讓學生的作文貼近生活，抒發自我。