淺談如何做好美術(shù)課堂教學(xué)中的教師示范

羅米娜

示范，技法為示，品卓為范。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂示范是較為直接、傳統(tǒng)、有效的教學(xué)方法，能在給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。美術(shù)教師如何做好課堂教學(xué)示范，怎樣把握好示范的“度”呢？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一些思考與探索。

一、教師示范的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打開(kāi)課本我們不難發(fā)現(xiàn)，課本中的范作由于版面呈現(xiàn)有限，學(xué)生沒(méi)有太多直觀感受。而且由于美術(shù)作品的特殊性，哪怕運(yùn)用了多媒體設(shè)備也較難讓學(xué)生感受到作品的生命力。教師示范可以有效補(bǔ)充這些短板，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。在這種興趣的帶動(dòng)下，教師可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和美術(shù)技巧。如在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，需要了解中鋒、側(cè)鋒、皴等概念，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)需要教師示范，才能讓學(xué)生清晰地理解。同時(shí)，教師示范能引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)中思考事物的結(jié)構(gòu)、排列。比如在進(jìn)行靜物寫(xiě)生時(shí)，教師的局部示范就可以有效提醒學(xué)生物品的前后大小遮擋關(guān)系，以及植物枝葉的穿插關(guān)系等。

2.引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決造型、表現(xiàn)的難點(diǎn)

教師示范要根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中的造型表現(xiàn)難點(diǎn)。例如在“書(shū)包”的教學(xué)中，我通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生觀察介紹自己的書(shū)包，發(fā)現(xiàn)書(shū)包的構(gòu)成要素，完成第一步教學(xué)目標(biāo)。在提問(wèn)的設(shè)置上，可以利用實(shí)物展示，圍繞實(shí)物進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在觀察中找到關(guān)鍵點(diǎn)。隨后，我示范了完整的書(shū)包繪畫(huà)方法，從運(yùn)用鉛筆構(gòu)圖定位，到勾畫(huà)輪廓，深入刻畫(huà)。示范的同時(shí)輔以解說(shuō)，難度層層遞進(jìn)。在第一次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在臨摹跟風(fēng)的情況。于是我在第二次示范中，針對(duì)書(shū)包的拉鏈和口袋進(jìn)行了細(xì)節(jié)描繪，著重表現(xiàn)書(shū)包細(xì)節(jié)的前后遮擋和立體感，引導(dǎo)學(xué)生探索更多的繪畫(huà)角度，解決了學(xué)生在書(shū)包線(xiàn)描表現(xiàn)中的難點(diǎn)。

二、教師示范的方法

1.把握示范的時(shí)機(jī)與分寸，示范要有正反兩方面

在教學(xué)“靜物一家”時(shí)，我首先出示有問(wèn)題的作品——典型“右滿(mǎn)左空”的范圖。示范時(shí)，我添加大花瓶和鮮花，讓圖形成主次，逐漸完整構(gòu)圖。這樣可以將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)指導(dǎo)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生添畫(huà)成一幅構(gòu)圖比較完美的作品。同時(shí)教師邊畫(huà)邊講的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深入。示范還要適當(dāng)進(jìn)行正反面的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)示范的印象。在講授“繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象”一課時(shí)，我把正確的透視范畫(huà)和錯(cuò)誤的透視圖出示對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在尋找錯(cuò)誤的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握透視知識(shí)，讓學(xué)生在正確理解透視現(xiàn)象后進(jìn)行創(chuàng)作，少走彎路。

2.教師示范要有“度”，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)

教師在把握課堂教學(xué)示范的“度”這個(gè)問(wèn)題上，要根據(jù)學(xué)生的年齡層次和學(xué)生的造型能力來(lái)調(diào)整，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的、有針對(duì)性地選用示范方式。如在“瓶花”的教學(xué)中，會(huì)采用水粉寫(xiě)生和線(xiàn)描寫(xiě)生兩種不同形式。水粉寫(xiě)生重點(diǎn)放在色彩和情感表現(xiàn)，線(xiàn)描寫(xiě)生重點(diǎn)放在造型表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以著重讓學(xué)生區(qū)別這兩種形式，示范無(wú)需太多，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，用心體會(huì)后再表現(xiàn)。這樣能夠讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。高效的課堂往往形神兼?zhèn)洌靶巍睘榻處熓痉顿x予，“神”由學(xué)生參與賦予。讓我們一起積極探討，把握課堂的“神”，做好示范，讓學(xué)生在每一堂美術(shù)課都能學(xué)有所獲。