新課改下學生創造性思維能力的培養策略探討

摘要：隨著我國教育改革的不斷進行，我國新課改背景下的學生創造性思維能力的培養也逐漸得到了教師的廣泛關注。通過對學生進行創造性思維能力的培養，不僅可以讓學生不受傳統教育的束縛，敢于突破各種常規，并且在實際的問題解決過程中不僅可以更加獨特和變通，還可以促進學生學習質量和效率的提升。因此，本文將對我國新課改下學生創造性思維能力的培養策略進行全面的分析研究，然后提出相應的對策促進學生創造性思維能力的有效培養，進而促進學生未來更好的學習和發展。

關鍵詞：創造性思維;新課改;培養策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-021

近些年來，隨著我國新課改的不斷完善，越來越多的教師逐漸對學生的創造性思維能力的培養開始高度關注。當學生具備了較強的創造性思維能力，他們就會在實際的學習和生活中具有創造性和創新性，并且敢于打破各種傳統觀念，以及促進自身未來更好的學習和發展。所以，對我國新課改下學生創造性思維能力的培養策略進行深入的探究是十分必要的。

一、創造性思維的含義及其特征

1.創造性思維的含義

簡單來說，創造性思維能力主要指的就是創新性的思維和預見性的思維，創造性思維其實是多種不同的思維通過不同的形式進行結合所形成的。所以，創造性思維具備多種不同的特點。通過對學生進行創造性思維能力的培養，不僅可以讓學生明確不同事物的本質以及之間所存在的關系，還會基于此創造出更多全新獨特的事物。

2.創造性思維的特征

（1）獨創性——思維不墨守成規，勇于創新

首先，創造性思維具備較強的獨創性特點。通過對學生進行創造性思維能力的培養，學生就可以在實際的學習過程中對自身所學的內容有著更多的獨到見解和想法，并且敢于提出全新的做題思路和方法，不墨守成規敢于創新。

（2）獨特性——思維不拘一格，標新立異

創造性思維也具有獨特性的特點。因為創造性思維與其他的思維方式有著明顯的差異性，并且其獨特之處在于求異。創造性思維標新立異，往往不會使自己陷入傳統的思想和方法之中，而是要迎難而上，并且常常尋求多種解題思路和方法。

（3）發散性——思維有想象力，多方向拓展

創造性思維還具備較強的發散性特點。當學生身處某種情境或者做一些陌生的題目時，其創造性的思維就會逐漸發散，并且能對其進行想象和拓展延伸。與此同時，創造性的思維還可以基于相關的理論知識，對腦中的各種記憶數據進行整合處理，然后進行全新的觀念的提出以及全新形象的形成?？傊?，創造性思維能力的培養能夠促進學生自身知識能力的提升。

（4）靈活性——思維不拘謹、不定向，遠離束縛

靈活性也是創造性思維一個較為顯著的特點。如果僅僅局限于書本之中的內容和思想，或者僅僅滿足于不同教師的教學內容，那么就會限制自身思維能力的發展。只有思維靈活多變，才能夠在實際的學習過程中得到更好的發展，并且達到活學活用的效果。而靈活性就是創造性思維的核心特征，可能會因為某些思路和想法的突然變通而豁然開朗，并且能夠對各種問題進行創造性的處理。

（5）綜合性——思維囊括一切，包容萬象

創造性思維還具備較強的綜合性特點。因為思維其實是一個整體系統，它能夠把通過觀察和分析所得到的各種數據加以概括和總結，并且尋求各個信息之間的關系和區別，然后將較為復雜抽象的內容具體化，從而不斷積累經驗，最終為問題的解答奠定堅實的基礎。

（6）價值性——思維多樣化，具有價值意義

除了上述的特點以外，創造性思維還具備價值性的特點。因為創造性思維的培養能夠對學生個人以及社會都有極大的價值體現，通過創造性思維的培養，可能讓學生在未來的生活和工作中更多地發揮自身創新性和創造性的能力，從而解決各種生活和工作中的難題，然后創造出更大的社會價值。

二、培養學生的創造性思維能力的策略

1.建立培養創造性思維的教學模式

想要有效地培養學生的創造性思維能力，那么首先就需要建立相關的創造性思維的教學模式。這就需要相關的教師對學生的性格特點和實際的情況進行全面的分析研究，然后為其制定科學完善的創造性思維的教學模式。并且在實際的教學過程中以學生為主，進而促進其創造性思維能力的有效培養。而較為常見的幾種創造性思維能力的教學模式主要如下：

（1）開放式教學模式

開放式的教學模式是促進學生創造性思維能力培養的關鍵教學模式。在此過程中，教師們可以根據學生的實際需求為學生多提出開放性的題目，并且積極引導學生通過自我探究和他人合作對這些題目進行相應的探究分析，并且尋求解題的方法。與此同時，開放性的題目能夠為學生提供更加寬廣的思維空間，并且可以引導學生進行創造性的發展。而開放性的題目主要也具有以下一些特點：首先，開放性題目的答案和解題方法多樣且不唯一。其次，開放性題目的解題思路非常廣泛，并且不局限于所學的內容，可以自由發揮并發散思維?？傊?，只有教師的教學方式和教學思路更加開放，學生的學習狀態才會愈加開放，并且能夠真正達到最佳的創新性思維能力的發展狀態。

（2）活動式教學模式

活動式的教學模式也是一種較為有效的學生創造性思維能力的教學模式?；顒邮浇虒W模式實際上就是讓學生可以自主選擇自己喜歡并適合自己的學習模式進行學習，例如可以進行游戲式的學習、調查式的學習、實踐性的學習以及其他學習方式等。通過活動式的教學模式，不僅可以讓學生在學習過程中感受到學習的魅力，還可以激發學生的學習積極性，并且逐漸引導其創新性思維能力的培養。

（3）探究式教學模式

除了上述的教學模式以外，想要促進學生創新性思維能力的培養，那么還可以采用探究式的教學模式。探究式的教學模式主要就是通過教師的引導，并且為學生展現一些具有探究性的教學內容，然后讓學生進行自主探究以及小組合作探究。與此同時，讓所有的學生能夠自由發表自己的建議和想法，從而得出解決問題的方法和思路。在此過程中，可以讓學生通過不斷的分析探究來調動其邏輯思維以及探究的積極性，進而培養其創造性的思維能力。

2.形成啟發創造性思維的能力

想要培養學生的創造性思維能力，除了要建立科學合理的教學模式，還需要使其形成啟發創造性思維的能力。

（1）培養學生觀察和發現的能力

想要使學生形成啟發創造性思維的能力，那么教師首先就需要培養學生的觀察和發現的能力。觀察和發現往往是收集數據最行之有效的方式，并且將所有的數據通過觀察和發現存入大腦，可以很好地調動學生的思維探索。因此，相關的教師首先需要為學生營造出便于觀察和發現的環境，逐漸培養學生觀察和發現的積極性。除此之外，教師們要引導學生在實際的觀察和發現之前先要制定出明確的目標、任務和要求等。最后，對學生的觀察和發現的過程進行分析和指引，并且幫助其進行有效的結果分析和總結。長此以往，學生的觀察力和發現力就會逐漸提升，從而為創造性思維能力的培養奠定堅實的基礎。

（2）培養學生的想象能力

想要讓學生形成啟發創造性思維的能力，那么還需要培養學生的想象力。想象力是思維能力發展的必然途徑，并且具備較強的發散性和開闊性，能夠幫助學生不拘泥傳統的思維束縛，從而逐漸突破自我，并且達到最佳的思維發展的效果。通過對學生進行想象力的培養，不僅可以讓他們在實際的學習過程中可以及時尋找到全新的解題思路和解方法，還可以讓他們能夠聯系所學的內容去推導全新的知識。因此，在實際的教學過程中，相關的教師需要利用各種潛在的因素以及所具有的材料，為學生營造出一個便于想象的空間，然后逐步引導學生去進行創造性的想象。通過反復的練習，這樣就可以讓學生在未來的學習、生活和工作之中遇到各種全新的問題時，能夠及時進行想象和聯想，從而探究出解決問題的有效方式。

（3）注重解題過程教學，發展創新力

通過注重學生解題過程的教學，并且發展學生的創新力，也可以促進學生逐漸形成啟發創造性思維的能力。教學的真正目的不是為了讓學生具有更高的分數，而是要讓學生在未來的生活和工作之中可以靈活運用自己所學習的多種知識解決實際問題。通過對學生解題過程的教學，就可以讓學生充分發揮自己的思維能力，從而從多角度多方面進行全新解題思路和全新解題方法的探究，這樣不僅可以培養學生靈活解題的能力，還可以培養他們的創新思維能力。而在實際的教學過程中，教師需要著重激發并培養學生的創新意識，并且積極引導學生進行提問和探索，以此可以充分開拓學生的思維廣度和深度，并且為學生創造性思維能力的培養打下良好的基礎。

（4）培養學生的發散思維能力

除了上述的措施，想要使學生形成啟發創造性思維的能力，那么就需要培養學生的發散性思維能力。發散性思維主要指的是對同一個問題的多種思維探究途徑和方式，通過發散性思維的培養就可以讓學生在未來的學習、工作和生活中更好的面對各種困難，并且能夠及時尋找到多種途徑去解決各種難題。因此，相關的教師需要為學生安排一些具有多樣化解法和思路的題目，然后逐漸培養學生的發散性思維，進而使其具備較強的創造性思維能力。

綜上所述，隨著我國教育改革如火如荼的進行，在我國新課改下學生創造性思維能力的培養也逐漸得到了教師的高度關注。因為在實際教學的過程中，培養學生的理論知識不是真正的教學目的，而能夠讓學生學會對問題進行分析思考，并且掌握相關的解題方法才是教學的根本所在。而通過對學生進行創造性思維能力的培養，不僅符合當前教育改革的要求，也對學生未來的學習和發展有著至關重要的作用。因此，這就需要相關的教師們對其進行高度重視，并且對學生創造性思維能力培養過程中可能存在的問題進行深入地探究分析，然后采取科學合理的措施促進學生創造性思維能力的有效培養，進而培養他們成為能夠適應時代變化的國家棟梁。

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[3]蘇富忠.思維科學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2014.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《新課程理念下小學生數學創造性思維能力的培養策略與研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2053）研究成果】

作者簡介：謝曉英（1974.8—），女，漢，甘肅敦煌，本科，一級教師，研究方向：教育教學。

（作者單位：敦煌呂家堡中學，甘肅 敦煌 736200）