融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究

任玲玲

摘? 要：大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是語言的教學(xué)，同時(shí)也是文化的教學(xué)，通過BOPPPS有效教學(xué)法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對中國的文化認(rèn)同和文化自信，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語教學(xué);中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;BOPPPS有效教學(xué)法

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.343

一、引言

基于當(dāng)前的中國發(fā)展戰(zhàn)略，新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，由過去的“通過英語語言學(xué)習(xí)了解西方國家的人文習(xí)俗、社會心理、意識形態(tài)和價(jià)值觀念等”變成了現(xiàn)在的“通過英語語言學(xué)習(xí)堅(jiān)持講好中國故事和傳播好中國聲音”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.基于語言和文化的密切關(guān)系

眾所周知：語言和文化之間既相互影響，相互制約，又相互依賴，相互促進(jìn)。語言是文化的表現(xiàn)形式和重要載體，語言也是文化傳承和發(fā)展的工具，而文化是語言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，文化也是語言中詞匯象征意義的重要來源。在過去，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于向?qū)W生介紹西方文化，通過英語語言學(xué)習(xí)來了解西方國家的人文習(xí)俗、社會心理、意識形態(tài)和價(jià)值觀念等等，而現(xiàn)在，新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)使命發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，即通過語言學(xué)習(xí)堅(jiān)定學(xué)生的中國文化自信，使學(xué)生學(xué)會用英語傳播中國文化，講述中國故事，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出國門，讓世界了解中國的文化魅力。

2.基于“中國文化走出去”和“文化自信”的發(fā)展戰(zhàn)略

2000年10月，在黨的十五屆五中全會上，國家首次明確提出了“走出去”的戰(zhàn)略，而“文化走出去”戰(zhàn)略則是由2002年時(shí)任文化部部長孫家正在全國文化廳局長座談會上所言;黨的十六屆四中全會和五中全會逐步完善了“走出去”戰(zhàn)略;2013年11月，黨的十八屆三中全會在北京召開，“文化走出去”戰(zhàn)略成為建設(shè)文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力的必經(jīng)之路;2014年3月，國家教育部在其官網(wǎng)上公布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》中對大學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化做了明確要求：在大學(xué)階段，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感;2017年3月，在十二屆全國人大五次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確指出：推動中國文化走出去;2020年10月，黨的十九屆五中全會在北京舉行，會議審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二零三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，習(xí)近平總書記就《建議（討論稿）》向全會作了說明：堅(jiān)持馬克思主義在意識形態(tài)的指導(dǎo)地位，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)文化建設(shè)。

3.當(dāng)代大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同現(xiàn)狀

為了更好地把握當(dāng)代大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度和認(rèn)知程度，筆者編制了一個(gè)簡單的問卷，并在大學(xué)英語課堂上做了隨堂調(diào)查，問卷中共涉及了5個(gè)小題，具體包括：如果學(xué)校開設(shè)中國傳統(tǒng)文化選修課，比如書法、篆刻、曲藝、傳統(tǒng)武術(shù)，你會感興趣嗎？當(dāng)代社會，外國人紛紛來中國學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中醫(yī)、古文、戲曲等等，對此你怎么看？中國傳統(tǒng)文化給你的總體印象是什么樣的？作為當(dāng)代大學(xué)生，你對中國擁有如此博大精深的傳統(tǒng)文化是否感到驕傲和自豪？在春節(jié)與圣誕節(jié)、七夕與情人節(jié)、重陽節(jié)與感恩節(jié)這三組節(jié)日中你更喜歡中國的節(jié)日有幾個(gè)？基于問卷調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣比較濃厚，認(rèn)同感也比較強(qiáng)烈，他們普遍反映愿意通過學(xué)習(xí)來進(jìn)一步了解和傳播中國傳統(tǒng)文化，他們也愿意成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人和傳播者。

三、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》為例，共計(jì)四冊，每冊六個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師可以以教材的單元主題為內(nèi)容依托，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為教學(xué)媒介，深入挖掘與之相對應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，廣泛收集與之相匹配的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，包括閱讀性資料和各種音視頻，從而讓當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)起傳播中國文化的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

第一冊第一單元的主題是The Pursuit of Dream追求夢想，本單元主要弘揚(yáng)的是主人公永不放棄追求夢想的精神，在這一主題下，教師可以給學(xué)生布置課前小組任務(wù)，要求學(xué)生去搜尋和整理中國古代人物中不輕言放棄夢想的例子，然后在課堂上進(jìn)行這些人物的生平事跡展示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古人那種堅(jiān)持夢想不輕言放棄的崇高精神;第二冊第四單元的主題是Study Abroad去國外學(xué)習(xí)，本單元主要介紹了有關(guān)出國留學(xué)的相關(guān)信息，在這一主題下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶我國盛唐時(shí)期，日本政府為了學(xué)習(xí)中國的先進(jìn)文化，曾多次派遣遣唐使出使中國，其中也包括大家所熟知的鑒真東渡的故事。教師可以給學(xué)生布置角色扮演role play的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)故事的呈現(xiàn)讓學(xué)生了解曾經(jīng)的中國是如此的強(qiáng)大，曾經(jīng)的中國民族文化是如此的光輝燦爛，從而加強(qiáng)學(xué)生的中國文化自信;第三冊第三單元的主題是Cultural Differences文化差異，本單元主要講述了中西方的一些文化差異，在這一主題下，教師可以向?qū)W生介紹中國古代哲人曾經(jīng)說過的名言警句英文表達(dá)，比如中國古代儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子在《長幼有序》中曾說過：“父母之所愛亦愛之，父母之所敬亦敬之”，再比如戰(zhàn)國時(shí)期的思想家孟子在《孟子·梁惠王上》中曾說到：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，通過這些名言警句讓學(xué)生領(lǐng)會中國古代流傳下來的人生智慧和思想精華，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渴望;第四冊第一單元的主題是Ocean Exploration海洋探索，本單元部分介紹了人類與大自然的關(guān)系，在這一主題下，教師同樣可以給學(xué)生布置課前小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，閱讀《中庸》和《道德經(jīng)》，并查閱里面有關(guān)人和自然和諧相處的理念的英文表達(dá)，并在課堂上進(jìn)行英文表達(dá)的匯報(bào)，與此同時(shí)依托這些中國古人的處世哲學(xué)開展主題辯論，對比中西方在對待大自然這一問題上的理念和做法上的差異，繼而提高學(xué)生的辯證思維和批判性思維，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所提出的環(huán)境保護(hù)理念（即加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)）的認(rèn)同和支持。

四、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

BOPPPS有效教學(xué)法最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr道格拉斯.克爾于1978年提出。因其簡潔明了，容易上手操作，在加拿大乃至全球許多國家的各級各類學(xué)校教師技能培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是被廣泛應(yīng)用于教授一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一些核心技能。包含六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS是開展課前教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課中課堂教學(xué)、布置課后教學(xué)任務(wù)和反饋語言學(xué)習(xí)效果的一種有效方法，能夠?yàn)樗颊?nèi)容（傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）有效融入大學(xué)英語教學(xué)提供策略上的保障。

五、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持講好中國故事，傳播好中國聲音”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材單元主題內(nèi)容，自然地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以幫助學(xué)生盡早承擔(dān)起傳播中國文化的艱巨任務(wù)和光榮使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甄桂春.“中國文化走出去”戰(zhàn)略下大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020年6月

[3]徐雪元.大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化教學(xué)的策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020年8月

基金項(xiàng)目：2020年度吉林省教育廳科研規(guī)劃項(xiàng)目高校思政工作專項(xiàng)課題，課題名稱：大學(xué)英語教學(xué)中思政元素融入探索與研究（JJKH20200470SZ）。

2020年度吉林醫(yī)藥學(xué)院校級課題，課題名稱：“三全育人”背景下基于POA的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建（2020zxyb06）。

（吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部? 河南焦作? 454010）