基于“學講計劃”的小學道德與法治教學實施途徑探究

常偉

摘 要：自2014年“學講計劃”在徐州市實施以來，不僅推動了本地區的教學改革，也給全國各地的教學提供了新思路與新經驗。然而，從目前實際情況來看，“學講計劃”的實施，在取得成績的同時，也存在不足。基于此，在文章中，筆者立足于小學道德與法治教學實際情況，針對“學講計劃”的實施途徑與組織策略展開研究與探索，力求深刻理解“學講計劃”內涵，全面踐行“學講計劃”理念，從而以“學講計劃”為指導，構建道德與法治教學的新模式，促進道德與法治教學的新發展。

關鍵詞：學講計劃;小學;道德與法治教學

一、 引言

2019最新“課標”中強調：“課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中體驗、感悟和主動建構來實現。”可見，新時期的道德與法治教學中，教師應該打破傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，激發學生的自主學習潛能，使學生由被動學習變為主動學習。基于此，在文章中，筆者以人教部編版四年級下冊《合理消費》這一課的教學為例，嘗試以“學講計劃”為指導，通過“鼓勵預習”“組織討論”“提出問題”“評價反饋”“總結概括”等教學環節的設計，達到“督促自主先學”“促進交流展示”“鼓勵合作探究”“提升綜合素養”“完善知識體系”的教學目的，從而讓學生在“學進去”和“講出來”的過程中，養成自主學習的習慣，形成自主學習的能力。

二、 鼓勵預習，督促自主先學

“學講計劃”的順利實施，需要以學生的高效自學為前提，而課前預習，是學生自主學習的常見途徑和有效策略。因此，基于“學講計劃”的小學道德與法治教學中，教師應該為學生布置預習任務，使學生在預習任務的督促下，實現自主先學。一般來說，教師在布置預習任務的時候，需要注意以下問題：首先，明確目標，提高預習效率。為了使學生的預習更有計劃性與目的性，教師應該幫助學生明確預習目標，使學生在目標的指引下提高預習的效率;其次，提出問題，引發獨立思考。如果學生在預習中只是機械地閱讀課文，那么表明學生并沒有真正地“學進去”，在這種情況下，學生“講出來”的內容也必然沒有意義和價值。因此，教師應該在預習任務中巧妙設計問題，引發學生的獨立思考，促進學生的自主學習;最后，設計習題，檢驗預習成果。在學生的預習結束之前，教師應該為他們布置若干習題，使他們在完成習題的過程中，對于自己的預習成果加以檢驗，從而促使學生及時查缺補漏，完善預習成果。

例如，在《合理消費》這一課的預習任務中，教師從以下三個方面，針對本課的預習目標進行闡述：1. 明確什么是合理消費，什么是不合理消費;2. 總結生活中常見的不合理消費的行為，并嘗試探究其成因;3. 總結規避不合理消費的方法及養成合理消費習慣的策略。學生在明確了預習目標之后，就會圍繞這三個目標，有目的地進行預習。在此基礎上，教師為學生布置了一個實踐任務：對于近期爸爸、媽媽和自己的消費需求進行調研，并利用預習中所學的知識，區分這些消費需求中，哪些是合理消費，哪些是不合理消費。在這個任務中，教師將“問題”與“習題”結合起來，既引發了學生的獨立思考，又檢驗了學生的學習成果，全面促進了學生的自主先學，為“學講計劃”的順利實施奠定了基礎。

三、 組織討論，促進交流展示

學生預習的過程，只是知識建構的初級階段。此時，學生獲得的知識是未經檢驗與整合的，是膚淺而狹隘的。因此，為了引導學生進一步挖掘自主學習的深度，教師應該組織討論活動，使學生在交流展示中將“學進去”的知識“講出來”，從而促進知識的內化與升華。一般來說，學生的交流展示活動包括以下環節：首先，各自展示。在交流展示的初始環節，教師應該鼓勵每個學生都充分展示自己的收獲，表達自己的觀點，使他們將自己的所學與所悟都“講出來”;其次，交流討論。每個學生在闡述觀點和展示成果的時候，都必然有優點，也有不足。那么，教師可以鼓勵學生針對組內每個成員的發言展開交流討論，從而在弘揚優點，彌補不足的過程中，使自己的想法更完善，思維也更成熟;最后，達成共識。內化，是學習中的一個重要環節。內化的過程，就是將自己的新觀點與舊觀點相融合，同時，將自己的觀點與他人的觀點相融合，從而達成一致的過程。因此，在交流展示活動中，教師應該鼓勵學生對于各個方面、各個階段的觀點加以整合，從而在組內達成一致意見，進而實現知識與思想的內化。

例如，在《合理消費》這一課的交流展示環節中，每個學生都對于生活中不合理消費的成因這一問題發表了見解。在學生所發表的見解中，難免存在不夠準確或不夠全面的情況。無論學生發言的質量高低，這都代表了他們“學進去”和“講出來”的成果，是自主學習的良好開端。同時，當學生各自發表觀點之后，教師可以鼓勵學生對于各自的觀點加以討論，通過這種方式，對于不準確的觀點加以糾正，對于不全面的觀點加以補充，最終形成全組成員都認可的、趨于準確和全面的學習成果。這樣一來，學生通過交流展示，切實踐行了“學講計劃”理念，促進了學生學習能力的發展。

四、 提出問題，鼓勵合作探究

在經歷了交流展示之后，學生已經對于教學內容有了基本的掌握。那么，教師要如何進一步推進教學進程，使學生的“學”和“講”更具深度和廣度呢？筆者建議教師提出具有以下特點的問題，引發學生的合作探究，培養學生的高階思維：首先，具有啟發性的問題。如果說學生的學習能力和思維能力的發展是一個爬樓梯的過程，那么具有啟發性的問題，就是一個又一個“臺階”，引導學生“拾級而上”，攀向高峰;其次，具有拓展性的問題。教師通過提出拓展性的問題，能夠幫助學生突破教材的限制，實現思路的延伸和思維的拓展;最后，具有爭議性的問題。“道德”和“法治”相關的問題，很多都不是非黑即白的問題，需要具體情況具體分析。那么，教師恰好可以利用這一契機，向學生提出一些具有爭議性的問題，從而引發學生的討論與思辨，激發學生“學”的欲望和“講”的熱情。

例如，在《合理消費》這一課中，教師向學生呈現了下面的案例，并以案例為依托，設計了若干問題，引發了學生的激烈討論，鼓勵了學生的合作探究：小明家每個月的家庭日常開銷的預算是5000元。這個月，小明媽媽最喜歡的歌手來到當地開演唱會，演唱會的門票是1800元。如果小明媽媽買了門票，這個月的家庭開銷就會超出預算。請問，小明媽媽購買演唱會門票的行為，屬于合理消費還是不合理消費？如果你認為是合理消費，你的理由是什么？如果你認為是不合理消費，你有什么好的建議給小明媽媽？教師通過提出這個富有啟發性、拓展性和爭議性的問題，能夠引發學生關于合理消費更多的思考與聯想，從而挖掘“學講”活動的深度與廣度，促進學生更好地學習與發展。