小學(xué)低年級語文古詩教學(xué)中的識字策略探究

秦海霞

摘 要：漢字文化博大精深，識字、寫字屬于閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是低年級教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，延續(xù)在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，在低年級的古詩教學(xué)中，要通過誦讀來引導(dǎo)學(xué)生想象，獲取情感體驗(yàn)，感受到語言之美。文章探討了低年級古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)低年級語文古詩教學(xué)中的識字策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;古詩教學(xué);識字策略

一、 引言

研究古詩是中華民族的重要文學(xué)形式，集中反映了古人的社會(huì)生活，長期以來，詩文化以其獨(dú)有的價(jià)值對中華兒女產(chǎn)生了深刻影響。小學(xué)教材中的古詩，其意境悠遠(yuǎn)、語言凝練，每一篇古詩背后，都蘊(yùn)含著作者的心情、故事，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，在文學(xué)長河中，古詩就像一顆璀璨的明珠，是古代文化的傳承渠道。在小學(xué)階段的古詩約有50余篇，隨著年級的增長，古詩的學(xué)習(xí)難度也逐步遞增，對于低年級學(xué)生而言，由于識字量不大，在古詩的學(xué)習(xí)上，存在很多困難，在傳統(tǒng)的低年級古詩教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生對字詞、詩文進(jìn)行背誦、默寫、抄錄，特別是在識字上，往往是一筆帶過，實(shí)際上，古詩是開展識字教學(xué)的一個(gè)有效渠道，將識字教學(xué)與古詩充滿詩意的背景相結(jié)合，用一個(gè)個(gè)趣味、動(dòng)人的故事打動(dòng)學(xué)生，能夠顯著提升識字教學(xué)質(zhì)量，讓識字、詩歌教學(xué)之間起到相輔相成的作用。

二、 低年級古詩識字教學(xué)現(xiàn)狀

低年級古詩識字教學(xué)中，記憶難、遺忘速度快、不會(huì)寫是一個(gè)普遍存在的問題，在低年級教材中，每篇課文涉及的生字量約為10個(gè)左右，對于低年級學(xué)生，無疑是較大負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課中，教師既要講解內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生能識、會(huì)寫，教學(xué)壓力繁重，很難兼顧各項(xiàng)內(nèi)容，在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難記住所有生字，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是感到苦不堪言。真正有效的語文教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生身心發(fā)展以及古詩學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異，保護(hù)好學(xué)生的求知欲望與好奇心，激發(fā)出其進(jìn)取精神與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從識字層面而言，識字教學(xué)需要以學(xué)生熟悉的語言因素作為重點(diǎn)，關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用直觀、形象、多元的手法，構(gòu)建出豐富多彩的識字教學(xué)情境，并致力于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立識字能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)工具書掌握生字的“音”“形”“義”，低年級的識字教學(xué)要做到“接地氣”，不能脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟漢字的美、品讀漢字的韻。在古詩教學(xué)中，不能單一只講義、詩義，更不能死記硬背。

三、 小學(xué)低年級語文古詩教學(xué)中的識字策略

（一）游戲識字，提升學(xué)習(xí)樂趣

王守仁曾經(jīng)提到：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。今教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”，針對低齡兒童的教學(xué)，要順應(yīng)其心理發(fā)展需求，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)樂趣，在他們具備快樂的情緒后，方可激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能，而游戲識字教學(xué)模式，即可充分滿足這一要求。所謂游戲識字，即在識字教學(xué)中，基于學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡，利用多元化的游戲形式提高學(xué)生識字興趣，將被動(dòng)識字轉(zhuǎn)化為主動(dòng)識字，此處提到的游戲，不僅涵蓋低年級學(xué)生愛玩的游戲類型，還有能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲化教學(xué)方法。古詩中的識字教學(xué)，要根據(jù)古詩教學(xué)要求、低年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、身心特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)生字，品讀詩文。低年級學(xué)生，其思維方式以形象思維為主，在識字教學(xué)上，即可以游戲?yàn)檩o助手段，以對學(xué)生大腦形成刺激，讓學(xué)生對漢字有深刻印象。

《望廬山瀑布》是人教版二年級的一篇古詩：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

其教學(xué)目標(biāo)包括：

（1）認(rèn)識“紫”“尺”“疑”三個(gè)生字，能夠區(qū)分“廬”“爐”，掌握“望”的意思;

（2）理解詩句意思，體會(huì)詩歌意境，感悟詩人感情和詩歌的魅力;

（3）能夠正確地朗讀、背誦，讀出詩歌的氣勢。

以“紫”教學(xué)為例，采用隨文識字教學(xué)法，將其拆分為兩個(gè)部分，“此”是聲旁、形旁，代表著“立足之地”的含義，“糸”則是絲綢的含義，其原本的意義為古代拖地遮足的赤青色黃袍，在古時(shí)候，紫色代表著貴族身份、皇權(quán)，而紅色則代表喜慶、富貴的含義。此時(shí)，為學(xué)生播放微課視頻——“紫色的秘密”，用故事的呈現(xiàn)方式來為學(xué)生講解“紫色”的含義，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來。

接下來，繼續(xù)應(yīng)用隨文識字的方式為學(xué)生講述“尺”“疑”，采用字理教學(xué)法讓學(xué)生區(qū)分“廬”“爐”之間的差別。

在講解完生字后，即可采用游戲化的教學(xué)形式——“開火車識字法”，將學(xué)生劃分為不同的小組，用順序的方式來讀生字、組詞，如果有小組成員識字錯(cuò)誤，那么“火車”就要暫停下來，由其他小組成員負(fù)責(zé)“修理”，字讀對后，火車即可繼續(xù)行駛。

小學(xué)低年級的學(xué)生，樂于表現(xiàn)自己，有爭強(qiáng)好勝的心理，此類游戲教學(xué)法充分利用了學(xué)生的競爭意識，在激烈的游戲中，情緒高亢，必然會(huì)對生字產(chǎn)生深刻印象。

針對低年級學(xué)生，游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及漢字自身規(guī)律，游戲要做到簡單趣味、直觀形象、時(shí)間簡短，游戲的形式多樣，如猜字謎、編兒歌等，在趣味的活動(dòng)中加深學(xué)生對生字的印象。

（二）借助微課，實(shí)現(xiàn)高效識字

微課內(nèi)容精簡、時(shí)間短、制作簡單，應(yīng)用起來非常方便，一般情況下，微課的時(shí)間不超過10分鐘，內(nèi)容大多是針對一個(gè)難點(diǎn)或者知識點(diǎn)，微課屬于數(shù)字化的教學(xué)資源，教師只要利用簡單的錄制技術(shù)即可制作微課，制成的微課，學(xué)生可以便利地下載、存儲(chǔ)，轉(zhuǎn)發(fā)方便，學(xué)生可在課前、課后來開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，資源多種多樣，集齊圖像、文字、聲音等內(nèi)容于一體，視聽功效非常好，能夠營造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將微課應(yīng)用在語文教學(xué)中，能夠做到目標(biāo)明確、主題突出，可以幫助學(xué)生更好地攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講解各類表示具體事物的生字時(shí)，可以插入微視頻，通過直觀、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)性畫面來展現(xiàn)漢字、事物的演變過程，與詩文情境結(jié)合，讓學(xué)生直觀、形象地掌握造字方法。低年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力有限，無法進(jìn)行大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此，微課采用課前預(yù)習(xí)、課堂應(yīng)用結(jié)合的形式。