批判性思維視角下議論文寫作教學策略探究

林慧

摘要：高中語文寫作是高中生學習的重點和難點，在高中語文的學習中，每一個高中語文教師和學生都對寫作訓練尤其是議論文寫作給予了高度的重視。在新時期語文教育教學的發展背景下，議論文寫作更是成為了考查學生語言能力、思維能力的有效途徑。因此，從思維引導入手幫助學生在高中議論文寫作中實現“有話可說”就顯得尤為重要。高中階段的學生其人生觀、價值觀已經逐漸形成，已經具備了獨立思考的能力，因此在高中議論文寫作中，注重從批判性思維入手來突破高中議論文寫作瓶頸，實現語文學科核心素養的提升，也就成為新時期高中師生的共同奮斗目標。

關鍵詞：批評性思維;高中語文;議論文寫作;核心素養;寫作教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-003

新時期的高中語文教學強調對學生進行語文學科核心素養的培養，在高中寫作訓練中更是應該從語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化的傳承與理解視角對學生進行引導，幫助學生完成語言輸出的任務以及提升學生思維輸出的能力。

一、批判性思維在高中議論文寫作教學中的重要意義

在以往的高中寫作訓練中，學生更習慣于以議論文的形式完成寫作內容，相對于其他體裁的寫作來說，議論文寫作在學生心中是最容易“穩定發揮”的，但從學生實際的寫作情況來看，高考中學生以議論文的形式完成寫作模塊得到穩定的分數較為容易，但想提高語文寫作的分數卻并非易事。高中生進行議論文寫作，在高考中較為“保險和穩妥”但卻并不利于學生突出重圍，取得作文高分。而之所以無法突破分數限制，主要原因在于學生在議論文寫作過程中往往存在思維受限，思維受到禁錮，無法順利拓展，所使用的語言缺乏說服力，圍繞某一觀點反復強調，生搬硬套缺乏亮點和新意。但同時由于每一句話都是與主題緊密聯系的，就不太容易出現跑題等“硬傷”，而字數上，學生也能夠有意識地做到“無論如何得把字數寫夠”，在這樣的寫作思維下學生的議論文寫作往往是會有一個平穩但并不高的分數。但顯然這種寫作水平與寫作方式是每一個高中教育工作者都不愿意看到的結果，同時也是不符合高中生寫作能力與素養提升的，因此筆者提出從批判性思維入手對學生進行議論文寫作的引導。首先，從批判性思維入手開展寫作訓練，可以讓學生真正將自己的寫作“實力”展示出來，將思維的思想情感表達出來，更有助于在高考寫作中突出重圍。其次，新時期高中語文教學強調對學生進行思維發展與提升的引導，而從批判性思維入手開展高中寫作訓練，也為高中生思維發展提供了更多的可能。最后，批判性思維符合高中階段學生的學習需求與認知需求，讓學生在思辨中認知寫作、認知生活、認知世界，更有助于學生寫作興趣的激發，引導學生從全新的視角看待“大語文”。

因此，筆者認為在高中語文教育教學改革的過程中，作為教育工作者可以嘗試從批判性思維培養入手開展高中議論文寫作教學的新模式。

二、基于批判性思維培養的高中議論文教學策略探究

在日常教學中，教師應該從哪些角度入手對學生進行引導，才更有助于學生形成批判性的思維方式呢？才能讓學生在批判性思維方式的運用中實現議論文寫作能力與素養的進一步提升呢？筆者認為從以下角度入手開展高中語文議論文寫作的引導與訓練是值得嘗試的。

1.挖掘課文資源，滲透批判性意識

批判性思維并不是教師說學生應該具備，學生就自然而然就能夠具備這種能力，而是需要教師在日常教學中潛移默化對學生進行積極引導與滲透，才能讓學生逐漸的提升。因此，在日常教學中，教師應該有意識地從課本出發，從閱讀材料的分析入手，幫助學生形成批判性思維，為議論文寫作打下良好基礎，尤其在引導學生學習文言文時，更可以從批判性思維培養的角度對學生進行引導，讓其感受古人的智慧。例如當教師引導學生學習《燭之武退秦師》時，教師就可以巧妙選取文言文片段、故事情節人物性格等元素對學生進行引導，以激發學生的批判性意識。如從“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”的分析讓學生思考“無禮于晉，且貳于楚也”是借口托詞還是正義伸張？如從“佚之狐言于鄭伯”引導學生思考佚之狐將燭之武推薦給鄭伯的用意是如何？如從“臣之壯也，猶不如人”思考是謙虛之詞還是有其他情緒、怨言融入其中？再如借助“因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”讓學生嘗試從這句話去思考晉文公是什么樣的人物性格。當學生從細節分析入手完成這一課文言文的學習以后，教師再從批判性思維培養的視角對學生進行引導：燭之武是用什么方式勸退秦軍的？如果燭之武糾結過往不去說服秦軍歷史又將如何改寫？通過這些發散性問題對學生進行引導，讓小文言文綻放出大智慧，讓學生認識到批判性思維對于深層次理解文章深意的重要意義，就可以使學生在內心中接納和認可的態度面對批判性思維能力。

2.選取合理角度，實現科學性批判

在從課文入手培養學生批判性思維的訓練，教師還應該注意防止學生對批判性思維過度理解，進而出現為了批判而批判的現象，這種現象的出現極可能不利于學生對所學知識的理解，也不利于學生議論文寫作中思維的構建以及情感的表達，更可能在價值觀方面出現偏差，出現“以批判為榮”的錯誤認知。因此，在培養學生批判性思維能力，教師還應該注重方式與方法，選取適當的角度，引導學生學會科學批判。一旦學生出現過度批判、泛濫批判的苗頭，教師就應該及時對其進行指導，讓其認識到認可批判思維的形成、批判言語的構建都應該建立在正確的價值觀之下，以表達正確觀點為基礎。為此教師可以通過定期舉辦辯論會的形式來引導學生進行科學思辨，在辯論會開始之前，教師需要提前一周甚至更長時間將辯論的觀點公布出來，讓學生自主進行材料的收集、觀點的分析，并自主尋找支撐本組觀點的論據。然后鼓勵學生將自己收集到的材料以片段的形式整理出來、記錄出來，使其成為學生辯論過程中的有力法寶。當學生完成辯論以后，教師將學生的“辯論法寶”收集起來，細細查閱，了解學生的批判角度、批判方式，幫助學生去糾正他們在批判過程中存在的誤區，引導其樹立科學批判的意識。

3.借助熱門話題，激發批判性思維

一個合格的高中生應該是“家事國事天下事，事事關心”的人，故此高中議論文教學課堂，應該聯系生活、聯系國家、聯系社會。因此在培養學生批判性思維，促進學生議論文寫作能力提升的過程中，教師還應該借助社會熱門話題對學生進行引導，以激發學生思維發散的意愿，激發學生交流觀點的意愿，為學生的議論文寫作積累有效素材。例如教師可以將學生感興趣或是能夠在學生之間產生共鳴以及能夠激發學生激烈討論的社會話題，以案例的形式展示出來，讓學生通過圖片觀看、視頻觀看、文字閱讀的形式展示在課堂上，盡可能多地尋找角度進行思維的發散。例如在高中語文教學中較為經典的“史上最暖圖書館”案例就可以呈現在學生面前，當學生看到這一案例時，出現在學生頭腦中的第一個觀點就是“知識面前人人平等，讓拾荒老人看書是值得提倡的”，這一觀點本身無可厚非，同時也是全社會提倡的，但如果學生僅僅能夠從這一個角度進行思考，思維就受到了局限，批判性思維也就無法形成，這時教師再對學生進行進一步引導，讓學生去思考這一“圖書館”都會涉及到哪些群體，并從這些群體的角度再度思考這一問題。除此之外，教師也可以將“李文亮先生的離世”、“高齡的鐘南山先生成為了疫情期間中國人的希望”、“干垃圾濕垃圾分類在現階段是否具有可行性”等熱門話題帶到課堂引導學生進行思考與辯論，讓學生清晰地認識到議論文所應該探討的觀點與內容。

4.經典美文賞析，掌握議論文技巧

高中議論文教學應該是有骨有肉的，如果說前期思維方式的引導以及熱門話題的積累，都是在幫助學生儲備議論文寫作的素材，充實議論文寫作的血肉，那么在專業性高中議論文教學中，教師還應該從文章結構、行文脈絡入手對學生進行引導，幫助學生真正理解什么是議論文，防止學生在寫作過程中把議論文寫成“四不像”。為此教師可以將經典議論文美文分享給學生，在共同閱讀、共同欣賞、共同剖析的過程中，組織學生一起去抽離、選取議論文中的結構框架，讓學生意識到議論文的每一個觀點都是由論點+論據組成的，每一個論點都需要有充足的論據做支撐，而要想了解一篇議論文所闡述的觀點只需將其中的觀點抽離出來，以框架的結構重新組合。要想了解一篇議論文寫作的高度，只需細細品味每一個論據所具備的說服性和所蘊含的深意。當學生形成這樣的意識以后，教師可以將更多具有代表性的議論文作品分享給學生，讓學生自己去總結該議論文的結構，以思維導圖的形式將重點要素提煉出來，當學生的議論文寫作能力有所提升以后，教師還可以組織學生以小組為單位互相分析同伴所完成的議論文，在互相學習、互相修改的基礎上了解他們的寫作觀點以及思維發散方向。

綜上所述，議論文教學是高中階段學生寫作教學的重點，教師從批判性思維引導的角度對高中生開展議論文寫作教學，將更有助于學生寫作思維的培養以及議論觀點的形成。希望本文從挖掘課文資源，滲透批判性意識;選取合理角度，實現科學性批判;借助熱門話題，激發批判性思維以及經典美文賞析，掌握議論文技巧等角度探索的議論文寫作訓練與指導策略能夠對廣大高中語文教育工作者有所啟示，讓高中生不僅能夠在高考議論文寫作中穩操勝券，更能夠在自己未來的人生道路上以批判性思維為指引，更好地認知社會、認知生活、認知自我。

參考文獻：

[1]紀順.基于批判性思維的高中議論文寫作——以構建、優化論證模型為例[J].新作文（中學作文教學研究），2018（12）：11-14.

[2]寧旭東.構建高中批判性思維寫作訓練的教學模式[J].現代語文（教學研究版），2017（5）：128-130.

[3]陳軍.批判性思維與高考論述類作文寫作方法探究[J].考試周刊，2019（15）：35.

[4]鞠俊.議論文寫作中的批判性思維淺析[J].考試周刊，2019（42）：33-34.

[5]杜新建.議論文寫作中如何分析事理——以《死于細節》一文為例[J].中學語文教學，2018（12）：44-47.

（作者單位：韶關市張九齡紀念中學，廣東 韶關 512031）