如何激發農村中學生學習英語的興趣

謝黔松

摘? ?要：農村留守學生英語啟蒙通常較晚。大多數的留守學生都是在隔代的監護下成長起來的，由于經濟水平以及文化水平的制約，導致農村的祖輩對英語學習知之甚少，大部分的祖輩根本不懂什么是英語。在這種環境中成長起來的留守學生，很難對英語有足夠的重視。

關鍵詞：農村;中學生;英語;學習興趣

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.295

一、農村留守中學學生英語學習興趣培養

1.幫助學生樹立正確的英語學習價值觀

有調查數據顯示，農村留守學生在學習中學英語的過程中大多沒有樹立正確的英語學習價值觀。因此，教師在進行英語教學的過程中，就需要特別強調英語的重要性，幫助學生樹立正確的英語學習價值觀。就目前國際形勢而言，英語對學生未來的發展以及學生職業生涯的規劃都起著重要的作用，具備良好的對外溝通技能才能讓學生更加符合社會發展職業競爭的需求。所以，教師的引導尤為重要，這樣才能增強學生對英語學習的重視和興趣，讓學生盡早接納英語，盡早接受英語教學。

2.更新教學理念，改變教學模式和方法

更新教學理念，改變教學模式是當前農村中學英語教師應當明確的教學改革方向。農村英語教師在進行英語教學的過程中，應當注重素質教育，面向全體學生，關注學生的個體差異，將新課程標準中所倡導的教學理念融入原有的教學理念，使其教學理念得到更新和升華，提高英語教學的效率。

3.構建良好師生關系，營造輕松學習氛圍

作為農村留守學生，他們缺乏與父母之間的溝通以及來自父母的關愛。因此，他們很缺乏安全感，需要得到教師更多的重視和關懷。農村留守學生大多還存在性格內向、缺乏自信的問題。因此，他們在課堂交際中，會出現內心想表現但卻因為害怕出錯而不敢表現的情況，久而久之，他們的表達欲望就會被湮滅。為了改變這種現狀，教師可以通過一些西方國家的風俗來增強學生學習英語的興趣。

二、農村留守中學學生英語學習能力提高策略

1.關注留守學生的心理健康

由于家庭的特殊情況，留守學生很難有機會與父母面對面進行溝通和交流，父母也很難有時間和精力對孩子的學習進行輔導，留守學生大多面對的是隔代監護的情況。因此，在農村留守中學學生英語學習能力提高的過程中還應當對其心理進行良好的疏導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們的自信，只有這樣才能更有效地提高他們的英語學習能力。另外，作為教師，還應當做好留守學生與家長之間的溝通與交流，讓在外務工或經商的家長可以更多地參與到孩子的學習和生活中，讓學生體會到學習英語的樂趣，從而進一步提高自己英語學習的能力。

2.注重聽說讀寫能力的指導

首先，聽力方面。由于留守學生所處的農村通常都沒有良好的經濟基礎，他們缺乏足夠的聽力材料以及聽力設備。因此，教師應當盡可能地為其創造聽英語的條件，傳授其英語聽力的相關技巧。其次，口語方面。同聽力一樣，在經濟水平落后的農村生活環境中，學生用英語表達的機會很少。另外，農村的留守學生在日常交流中大多保持一定的當地方言，因此在進行口語教學時會更有難度。再次，閱讀方面。英語閱讀能力的提高不是一朝一夕可以完成的，農村留守學生通常知識面窄，詞匯量少，英語閱讀能力較弱。對此，英語教師可以按照不同學生不同的接受程度為其選擇不同的閱讀教材，從易到難，由淺及深，逐步提高學生的閱讀能力。最后，寫作方面。在留守學生英語寫作能力的培養上，教師可以讓他們進行大量的練習，選擇學生感興趣的題目，讓他們盡可能地表達自己想要表達的想法，進一步提高其英語寫作能力。

3.利用多媒體進行情境模擬

英語的學習應結合具體的情境，讓學生在輕松的實踐環境中提高英語學習能力。在當前的信息時代，利用多媒體進行情境模擬是英語學習的重要方法之一。利用多媒體進行情境模擬還可以活躍課堂氣氛，讓學生更加投入，通過情境模擬讓學生對教學內容有更深刻的記憶和理解。例如，教師為學生播放課件片段，然后根據課件提問：“Look！What's Jony doing now？”學生根據看到的片段進行回答。從當前的教育效果來看，在教學過程中加入多媒體不僅可以讓學生更為直觀地感受到教材的內容，同時還能增強學生的學習興趣，加快學生思維的轉變，在培養學生學習興趣的基礎上提高他們的學習能力，達到更好的教學效果。

4.開展實物教學和游戲教學

（1）實物教學

實物教學是指教師通過實物的應用來對學生的感官產生直接的刺激，從而起到加深記憶的效果，培養學生的學習興趣，提高他們的學習能力。在實際教學中，教師應注重對實物教學可利用價值的探索，尋找與學生實際生活緊密聯系的實物，并將其運用于教學，這樣可以幫助學生形成聯想記憶，有助于學生學習能力的提高。例如，教師提問：“What's this in English？”，可以隨手指著身邊的任意實物讓學生進行回答，如blackboard、pencil、table等。又如，教師可以讓學生面對面對同樣進行描述，tall or short，fat or thin等，以此來加深學生對單詞、句法的記憶。

（2）游戲教學

在游戲教學的過程中，學生只允許用英語進行交流，為學生營造一個高效學習英語的氛圍。在游戲中，學生通過更為靈活的方式進行英語學習，同時從具有競爭性的游戲中刺激學生的表達欲望，讓學生在游戲中學會團隊合作。例如，教師拿出提前準備好的道具，向學生提問：“What's the object made of？”學生根據看到的、觸摸到的進行回答，silver or cotton，plastic or copper等。

三、結語

農村留守學生是一個需要被關愛、被重視的群體，由于他們的生活環境以及學習條件導致他們的英語學習能力相對薄弱，對英語學習也缺乏相應的興趣。另外，師資力量的缺乏、教學條件的落后等都是導致留守學生對英語學習提不起興趣、學習能力不高的重要原因。因此，需要通過幫助學生樹立正確的英語學習價值觀、讓學生學會自主學習、改變教學模式、構建良好師生關系等方面來提高農村留守學生對英語學習的興趣。通過關注留守學生的心理健康、注重聽說讀寫能力的指導、應用多媒體進行情境模擬以及開展實物教學和游戲教學等方法，來提高農村留守學生的英語學習的能力。

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（貴州省銅仁市松桃縣第二中學? 貴州銅仁? 554300）